小学一年级上册语文《雨点儿们》教学设计.docVIP

《雨点儿》教学设计 【教材分析】 《雨点儿》是人教版一年级上册中课文的第十二课，它是一篇科学童话，课文用了拟人的方法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。让学生感悟到雨点儿能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。 雨，孩子们大多不喜欢，因为它能给孩子们更多的可能是无法到户外活动的烦恼，但相信学了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。 我讲从下面几方面对课文进行分析 思想内容 通过拟人化的语言及儿化音的使用，展现作者对雨点儿的喜爱之情。 （1）从大雨点儿和小雨点儿的对话中，了解雨点儿所要去的地方。童话故事里，作者赋予了雨点儿生命，他们也开始说话了，他们再商量着要去什么地方？他们选择了“有花有草”和“没有花没有草”两种截然不同的地方，读到这，会激起同学们的疑问，他们为什么会做出这样的选择？结果会怎样？在大雨点儿和小雨点儿的对话中，注意读好疑问句的语气。大雨点儿和小雨点儿分别提出了“你要到哪里去？”和“你呢？”两个问句，重点是指导学生读好疑问句的语气。 （2）从题目到课文，一共有六次提到“雨点儿”，一个儿话音，让我们读出后感觉到了雨点儿的可爱，读起来更亲切，饱含了作者对他们的喜爱之情。在“数不清的雨点儿”中，作者向我们展示了大雨点儿和小雨点的对话。 将科学道理寓于童话故事中。 雨是怎么变化而来的对于学生来说比较难理解，课文第一自然段通过一句话将这个科学道理直观地告诉了学生，理解了“从云彩里飘落下来”就知道了雨的形成。雨水与植物的生长之间也有密切的联系，通过童话故事的叙述，让我们清楚地看到了它们之间的必然联系。 对比感知雨点儿给“有花有草”和“没有花没有草”两个地方带来的变化，感悟雨水与植物生长的密切关系。让学生感悟到雨点儿能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。因为有了雨水，有花有草的地方，花更红，草更绿。没花没草的地方，长出了红花绿草。此时大自然的美丽景象正是雨点儿带来的。 刻画了鲜明的雨点儿的形象。 怀揣美好愿望的雨点：小雨点儿要到“有花有草的地方”，他要让那里“花更红、草更绿”。大雨点儿要去“没有花没有草的地方”，他要让那里“长出红的花，绿的草”。 热心的雨点儿：雨点儿滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。让学生感悟到雨点儿能给大自然带来无限生机。 描绘了几幅生动清新的画面。第一自然段描写了雨点儿飘落的画面，让我们知道了雨点儿的来处。第二、三、四自然段描写了大雨点儿和小雨点之间的对话的画面，让我们知道他们要到哪里去。第五自然段让我们看到了雨点儿带给大自然的美丽变化。 6.课后部分 课后共有四部分，分别是：我会认、朗读课文、我会写、我会读。 （1）我会认：我会认共有11个生字，他们分别是：点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方。先将它们分析如下： 点：上面是“十”不要左边那一横，中间是“口”，下面是四点。组词：雨点儿。 ???数：左右结构的字，左边上面是个“米”，下面是个“女”，右边是反文旁。组词：数不清、数学。 ???清：左右结构的字，左边是三点水，右边是青山的“青”。组词：清楚。 ???彩：左边上面是爪子头，下面是木字，但是捺要变点，右边是三撇。组词：彩色。 ???飘：左右结构，左上是“西”，左下是“示”，右边是“风”。组词：飘扬。 ???落：上下结构的字，上面是草字头，下面，左边是三点水，右边是“各”。组词：降落。 ???空：工字上面加上穴宝盖儿。组词：天空。 ???问：“门”字里面一个“口”。组词：问题。 ???回：大口包住小口。组词：回家。 ???答：上面是竹字头，下面是“合”。组词：回答。 ???方：“房”上面的户字旁去掉。组词：方向。 (2)朗读课文：本课是这册书中第一次出现对话的形式，要引导学生读好对话。问句也出现了两次，学生以前没有接触过，引导学生读出疑问的语气。 （3）我会写： “方、半、巴”三个字都是独体字。注意指导学生观察这三个字在田字格里的位置以及笔画的高低长短，把字写匀称。 方：注意强调笔顺。为使字写得美观，可以抓住这几点：第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上。 半：第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。 巴：注意强调笔顺。最后一笔不能写得太短。 (4)我会读：学生练读“我会读”中的三句话，可以让学生模仿这三句话，用“从”说句子。 二．语言表达 1.作者用拟人手法向我们讲述一篇科学童话故事。 （1）课文中的雨点儿会说话了，“你要到哪里去？”、“我要去有花有草的地方，你呢？”、“我要去没有花没有草的地方。” 三句话让我们仿佛看到了雨点们对话的场景，拟人写法让文章更加生动形象，是学生乐于阅读，激发大家对雨点儿，及大自然的喜爱之情。 （2）无论是雨点的来历还是雨水与植