物理课冲突设计.docVIP

物理课冲突设计 　　新物理课程要求教学活动贴近学生生活，符合学生认知特点．在物理教学中，教师通过创设物理情境，为学生提供观察、思考、实验、动手操作、实践探究的机会，不仅能起到明确教学目标、组织教学的作用，而且能激发学生学习物理的兴趣，让学生主动参与课堂教学之中，达到事半功倍的效果．有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力的发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式．新课程倡导以问题为纽带的课堂教学，要求教师在物理课堂教学中，通过提问，促使学生积极思考，参与学习过程，寻求解决问题的答案；在积极寻求答案的过程中逐渐地理解、领会和运用知识，或发现新的问题．因此，教师不仅要善于创设物理情境，还要将问题巧妙地设计在物理情境之中，做到有效设问，使学生学有兴趣，学有所得． 　　１为什么要在物理课堂中引入“冲突”设计的概念 　　冲突的词语解释中有一条：冲突指对立的、互不相容的力量或性质的互相干扰．例如：革命与旧势力相冲突．心理学中的冲突，指两个或两个以上相互对立的需要同时存在而又处于矛盾中的心理状态．物理教学中的冲突是指意识层面上的冲突，主要指新旧知识相遇时产生矛盾的心理状态．美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他最有影响的代表作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一重要因素就是学习者的已知．要探明这一点，并据此进行教学．”新课程要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师在了解学生原有知识的情况下，在物理教学过程中可以通过引入新旧认知的冲突，引发学生思考，以完成新旧知识的融合，建立新的知识体系，达到教学目的．从教学方式来看，引入冲突的概念更有其实际意义．人类的大脑似乎偏爱于故事，要将教案写得像故事一样有利于学生的理解和记忆．故事的结构有一个“４Ｃ原则”，第一个是因果关系，第二个是冲突，第三个是多样性，最后一个是角色．要完成故事结构，冲突犹如承上启下的关节，是让内容胜利进行的关键．笔者认为教师也可以利用故事的“４Ｃ原则”，像导演一样设计冲突，利用冲突来串联课堂的环节，使物理课堂成为像故事一样精彩的有机的整体． 　　２在物理课堂中引入冲突设计的优势 　　笔者认为，物理课堂上利用冲突串联的课堂设计，至少有如下３点优势． 　　２．１冲突设计使教学过程更为流畅，使教学过程成为一个整体冲突设计可以作为课堂上知识点转换时的衔接内容，防止教学内容生硬转换，起到承上启下的作用，使内容更流畅．从学生的角度来看，也可以让思维胜利过渡，消除思维惯性的影响．案例１：“重力，基本相互作用”一节课中由力的概念入手，首先回顾力的作用效果和力的三要素，以及它们间的关系．当要将内容转换到重力部分时，可以进行一个简单的设计：教师提问：“放在桌面的粉笔盒与谁发生了相互作用？”学生思考后回答：“粉笔盒与桌面发生了相互作用．”教师提问：“放在桌面的粉笔盒还受到什么力作用？”学生：“重力．”教师提问：“有重力说明粉笔盒与谁发生了相互作用？”学生明确：“地球与粉笔盒也有相互作用．地球吸引粉笔盒体现出重力，粉笔盒也在吸引地球．因为力的作用是相互的．”在回顾力的概念的同时，引入了重力的产生原理．在这里“力是物体间相互作用”与“地球与粉笔盒也有相互作用”两个概念所引发了认知冲突，成为引发学生下一步思考的关键．有时我们甚至还可以用几个冲突设计来串联整堂课，让课堂像讲故事一样起伏发展． 　　２．２冲突设计有利于引导学生深入思考冲突设计就像课堂导入内容一样，与新知识紧密相连，如果能巧妙的设计成与旧知识的冲突，就能够将学生带入到无尽的思索当中去．案例２：“自由落体运动”一节中描述自由落体运动的性质时的师生对话如下：教师：“纸巾和粉笔头做同时同高度由静止开始下落的运动，谁会下落得更快呢？”学生：“粉笔头下落快，纸巾下落慢．”教师拿起一张纸巾和粉笔头做同时同高度由静止开始下落实验．教师：“是纸巾轻才下落得慢吗？”学生：讨论．教师：再把纸巾揉搓成纸团，重复第一次实验，“发现谁下落得更快呢？”学生：“几乎一样快．”教师：“物体下落的快慢受什么因素的影响？”本案例中，教师利用实验引发学生的认知冲突，学生对落体运动产生了新的思考．这种利用学生已有固定认知与实验结果的冲突而引发的思考，有助于建立新的认知．认知心理学家也认为知识是思考的产物，教师的任务更多的是通过怎样的方式来引发学生的思考．案例３：“弹力”一节课中，教师想让学生建立弹力产生原理的模型．教师：“请同学们观察塑料尺的变化．”学生：“塑料尺中间凹陷下去了．”教师：“塑料尺的凹陷是由什么原因导致的？”学生甲：“重锤的重力．”学生乙：“重锤对塑料尺的压力．”教师：“谁对塑料尺有直接的作用呢