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课堂教学诊断的目的、方式与过程 (2)如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 赣州市文清实验学校 赣州市文清实验学校 周益华 E-mail:wqsyzhou@126.com 一、课堂教学诊断 ——教学工作的重要组成部分 1、发现问题？（“病症”） 想知道什么？（为什么有这样的“病症”） 知道了什么？（怎样“诊治”） 2、 课堂教学诊断 二、课堂教学诊断的意义与作用 1、帮助教师重新认识自己的课堂教学活 动，发现教学活动中设计与实施的合理部 分及存在问题的症结，及时消解教学中的 困惑。 课堂教学诊断的意义与作用 2、教师自觉的行为自省与行为调整的 跟进，才能不断改进课堂教学并提高课 堂教学成效。 课堂教学诊断的意义与作用 3、教师专业发展的需要 课堂教学诊断的意义与作用 3、教师专业发展的需要 课堂教学诊断的意义与作用 3、教师专业发展的需要 课堂教学诊断的意义与作用 （3）教师成长的最佳捷径 ——“在课堂诊断中学会教学！” 三、课堂教学诊断的目的、方式与过程 1、“诊断”目的： (1)为自己而研究； 为团队而研究； 完善教学，完善自我，追求成功！ （教师的课例研究的目的也是分层次的：个人反思的载体， 理论研究的素材，向他人学习的范例。） 课堂教学诊断的目的、方式与过程 2、“诊断”方式： 大智慧 真情景 （规律） （故事） （核心） 小问题 五步法：找问题——析原因——定对策——实研究——勤总结 课堂教学诊断的目的、方式与过程 3、“诊断”过程： 以课堂为载体，重视常态课堂研究，捕捉差异性资源，让差异推动改进。强调个人的“诊断”智慧，强化团队的合作“会诊”，针对教育教学中的实际问题，着眼于教学行为的改进。 ● 以先进理念为指导，从教育教学的先进理论中寻找支撑点； ● 以先进经验为引领，从已有经验中寻找行为改进的生长点； ● 以合作分享为要求，从教改实践发展的趋势中寻找立足点； ● 以总结提高为目标，从教育教学实践的问题中寻找突破点。 课堂教学诊断的目的、方式与过程 四、案例诊断分析 1、 案例诊断分析 2、“照镜子”—— 以课例研究为载 体，推动“合作竟研”校本培训。 案例诊断分析 课堂要素之间的关系: 目标：读懂教师、读懂学生、读懂教材、读懂课堂 课 程 （理解） （学习） 教 师 学生 （平等、自主、参与） 课堂教学 案例诊断分析 案例诊断分析 小学课堂教学诊断表（一） 1. 目标的行为主体是否是学生: ( )　　 A.是 　　 B.不全是 　　 C.否 　　 2.目标预设是否符合课标和教材体系要求: （ ）　　 A.是 　　　 B.不全是　　　　 C.否 　　 3.目标预设是否符合该年级学力与该班学情: （ ）　　 A.适切　　　B.过高　　　　 　C.过低 　　 4. 课堂导入环节 ( )　　 A.简洁而引人入胜　B.简洁但吸引力不足　 C.拖沓　 D.未设计　　 5. 课堂小结环节 ( )　　 A.学生小结教师引导 B.教师小结　 C.未安排　　 6. 向学生所提问题 ( )　　 A.指向明确有启发性有序列性 B.指向明确有启发性 C.指向明确 D.指向不明　　 7. 教学设计 （ ）　　 A.新颖 　 B.实在 　　 C.一般　　 8. 课堂容量 ( )　　 A.适当 B.过大 C.过小 9.学生听看说做有机结合( )　　 A.很好　　　 B.较好　 C.一般 　　 10. 教学重难点 （ ）　　 A.巧妙突破 B. 基本突破 C.没能突破　　 11.学生参