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打破传统作文批改方式 　　打破传统作文批改方式 　　[摘 要] 在教育教学中批改作文几乎是所有语文教师都感到头疼的，传统的“精批细改”只会降低学生的写作的能力和信心。采用有效的评价能使老师从繁重的脑力劳动中解放出来，使学生从盲目应付的写作中走出来。 　　[关键词] 作文批改 方法 　　批改作文几乎是所有语文教师都感到头疼的。小到错别字，大到谋篇布局，教师拿着红笔，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，最是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗,他们能体会到写作的美好与成功吗,回答是否定的。 　　作文批改究竟怎样进行呢,传统作文评改一般都提倡老师精批细改。“深夜，头发花白，伏案批改作文”似乎早已成了优秀语文教师的缩影。传统的观点是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”服务，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。可是，教学效果怎样呢,不如人意，收获不大。许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复繁重的脑力劳动，只会降低学生的写作的能力和信心。 　　新的《语文课程标准》提出:写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，并采用多种评价方式。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”这是一种人性化的、宽松的评估要求，它使老师从繁重的脑力劳动中解放出来，使学生从盲目应付的写作中走出来。如果带着一种居高临下的审视态度批改，只是着眼于学生的不足，不仅不利于培养学生的自信，而且不利于学生的作文水平的提高，更不符合新课程平等对话、民主交往的精神。作文批改应成为师生之间的对话平台。教师就作文和学生平等对话，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出具有发展性的评估结果，这样对培养学生的写作的信心和形成的写作个性都有极大的帮助。 　　古人云:授之以鱼，不如授以渔。平时将作文修改的各种修改符号和中、高考作文评分标准印发给学生，让学生掌握。指导学生对自己或别人的习作进行批改训练，每次课堂作文后留下15分钟时间，让学生对调互改作文，在别人的作文末写上批语，打上评分，签上自己的姓名。 　　具体的做法是: 　　1、成立小组。 　　将学生4,6人分为一个小组。首先，教师须进行摸底，大至了解 　　班内各位学生的作文水平、性格爱好等，然后将学生分成小组，每组学生作文水平好中差搭配，每小组中务必有一倍水平较高者任组长，做好领导、协调组员及总体把握的工作。在分组搭配中须注意避免几种不得组合:如组长水平低、没有威信，不能领导协调组员开展工作;没有性别失衡，如三男一女或三女一男，其中一人(尤其是腼腆者)可能会被孤立而影响评改工作的参与面。在考虑以上诸多关系的前提下编好组后，每当只要是评改作文课，学生就以小组为单位坐到相应的位置上，以组长为中心，相对聚拢而坐，便于讨论开展评改工作。 　　2、具体批改步骤。 首先要明确当次习作的具体要求。教师根据每次作文的实际情况拟定(以学生总结为主，教师占据为辅)出几点习作要求。例如:写“一事一议”的议论文须注意这几点:?先叙后议，叙事简洁，联系合理;?论点明确;?论据充分;?结构完整层次清晰;?语言流畅;?书写美观等。将以上几点要求眷写在黑板上，并引导学生逐条明确。在明确要求的基础上，教师可以给学生示范批阅过程(限于初期)。将一篇学生习作抄写在小黑板上(或制作成课件)，与学生共同批阅习作，对照习作要求，边读边提问、讨论，写上眉批、总批(注意位置)，然后打分，并写上批改日期。注意，在初次指导中此环节可多下点功夫，先三篇(优、中、劣)不同层次的习作示范批改，让学生在鲜明的对比中感受领悟本次作文的写法、评改法。 　　3、趁热打铁，真正让评改小组着手评改习作。 　　教师发给每小组一本习作，小组中可由一人朗读，其它三人边听边评，在初次感知中完成对字、词、句的评点;然后逐段研读，对照习作要求，写出眉批，最后讨论商量，写出总批，尽量写具体些，不足处写出修改意见，打上分数，写上日期，并签上批改者姓名。这个环节大约10分钟完成，在此基础上提名几组进行交流。让某组成员边读自己批改的作文，边读评语，其他同学仔细聆听后加以评论，若对评改有异议可讲出理由，通过大家的评论来评