关于数学解题训练思考和实践.pptVIP

课程改革的实践与思考－－我市第一轮初中数学课程改革简单回顾 世界教科文中国教育教研室 高友军 课程改革进程 2002年秋季北仑区率先启动课程改革实验－－全省三个国家级试教区之一 2003年秋季慈溪市、海曙区、江东区、江北区及市教育局直属中学实施课程改革 2004年秋季鄞州区、镇海区、余姚市、奉化市、宁海县、象山县进入课改实验－－至此全大市初中全面进入新一轮课程改革实验 初中数学实验教材的使用 九年级三种实验教材并存：华东师大版、北师大版、浙教版 八年级七年级都统一为浙教版教材 这些教材都是同一个课程标准下教材 浙江教育出版社出版的教材 双基有序 分课时安排易于教学 背景材料丰富 数学知识阐述明确 体现课程标准比较全面 课堂教学变化了 ★ “问题情景――建立模型――解释、应用与拓 展”成为每个学生都有可能经历的学习课件7.ppt过程； ★自主探索与合作交流的学习方式受到了重视； ★双基落实并未受到忽视发扬传统教育优势 理性体现课标精神.doc?； ★由“形变”到“质变”还有很长的路要走． 内容标准降低了 圆的有关定理大量删减 二次方程的理论明显削弱 代数运算要求有所降低(数、式、方程、函数解析式) 随着考试指挥棒的作用降低内容标准将受到一线教师的认同 考试评价改革 初中毕业生综合素质考试 初中毕业生学业考试 1． 重视基础性 重新审视初中数学的基础知识和基本技能，正确把握学习的重点和要求 充分认识体现开放性、实践性、探究性和应用性等要求，要把操作、实践活动、课题学习、合作项目纳入、完善基础性训练 2． 体现时代性 反映课改对体现时代性和现实性所提出的要求，改变脱离现实、缺乏时代气息的状况 加强试题内容与社会进步、科技发展以及现实生活的联系 3． 充实开放性 设计新情景问题，体现课本到社会的开放 设计解法及答案不唯一问题，体现从唯一向多样的开放 设计探究性问题，体现从接受性学习向研究性学习的开放 4． 注重实践性内容 操作、考察、动手做 地位 数量 初中数学课改精神在高中数学课改中得到了强化 2006年9月浙江省决定高中课程改革 高中数学课程标准普通高中数学课程标准.doc 与实现基础教育课程改革的具体目标还有较大距离 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程结构过于强调学科本位…… 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本…… 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练…… 改变课程评价过份强调甄别与选拔的功能…… 改变课程管理过于集中的状况…… 数学教育中的科学发展观 科学发展观强调的是以人为本的，全面、协调与可持续发展。相应的，数学教育的科学发展观强调的是以学生为本的全面、协调与可持续发展，这是科学教育观。 数学教育的科学发展观的 内涵：以人为本； 本质与核心：以学生的发展为本； 目的：促进学生身心的全面发展； 基本原则：保持和谐发展； 重要体现：实现可持续发展； 要求：关注个性差异，追求质量和效 益； 21世纪的中国教育最缺少什么? 理想___教育理想 什么样的理想能凝聚人心? 能体现科学发展观的教育观——科学教育观——素质教育 温家宝总理在2006年元旦后主持召开的国务院常务会议，会议讨论并原则通过了《义务教育法（修订草案）》。其内容之一就是“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育活动中，培养学生的独立思考能力和创新能力”。 （一）中国教育面临的问题与困境? 1、“以考为本”使教育丧失了满足人的发展需要，促进人的全面发展的本性，“以人为本”的科学发展观难以真正落实到教育上来。 2、教育发展的不平衡的指标远远大于经济社会发展的不平衡，制约了经济社会的全面、协调、可持续发展 （二）数学教育中的问题与困境 （1）数学教学“不自然”，强加于人，对学生数学学习兴趣与内部动机都有不利影响； （2）缺乏问题意识，解答“结构良好”的问题多引导学生主动提出问题少，对学生提出问题的能力培养不力； （3）重结果轻过程，结论记忆多关注知识背景和应用少，“掐头去尾烧中段”，导致学习过程不完整； （4）重解题技能技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，导致机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高； （5）“讲逻辑而不讲思想”，强调细枝末节多关注基本概念、