青岛出版社初中信息技术教材三培训：新课程背景下初中信息技术教学的追求与实施.pptVIP

* 2.教学设计案例 走进信息世界 （九下第1课教学设计） 信息获取常识 （九下第4课教学设计） * 3.教学实施流程——技能操作类 * 3.教学实施流程——理论知识类 * 一位教育专家曾说：当学生意识到你在教育他时,那你的教育将是失败的。教育不是用模具去塑造人，而是让人获得拥有幸福的智慧与道德。这是任何教育的基点，信息技术教育也不例外。 “度”是质和量的统一，在信息技术教学过程只有把握好“度”，才能营造一个和谐、高效、务实的课堂。当教师在和谐中诠释教学，当学生在和谐中建构知识，这样的教育才是“无痕教育”，这样的教育才能在生命历程中留下深刻的印象，对学生如此，对教师也是如此。 4.构建和谐课堂 * ※ 教学设计的精度 在进行教学设计时，每一个要素都要设计的合理、科学、精致。这样，才可能使生成性的课堂体现“真实、充实、平实、丰实、扎实”的特点，即具备“精品课”的特征。 ※ 教学资源的广度 对讲练的内容反复揣摩，精心谋划，既有点，又有面，点面结合，覆盖面要有一定广度。要善于寻找教材内容与其它学科知识的横向联系，适时引入“活水”。 ※ 教学内容的深度 提供给学生的应该是层层剥笋的工具和方法，而非一个所谓知识精华的竹笋。讲得深入浅出，练得恰到好处。 信息技术教学“九度”原则 * ※ 教师讲授的速度 导课：生动活泼、清晰流畅、舒缓得当； 讲解：抑扬顿挫，致力于点拨、引导； 总结：平和凝练，质朴严谨。 ※ 教学进程的坡度 学生差异性问题客观存在，教师要善于在已知和未知之间架设桥梁、筑石铺路，针对不同的学生因材施教、分层教学读书。“无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。” ※ 课堂教学的密度 提倡“精讲”，但不能简单的压缩课堂容量，不能炒“夹生饭”，要做到合理引导，科学指导，有效辅导 。 信息技术教学“九度”原则 * ※ 课堂提问的角度 三问四不问：多问开放性的问题、新旧知识有联系的问题、面向全体学生的问题，不问无思维空间的问题、不自问自答、不用“口头语”提问、不局限于教材提问。 ※ 学生参与的程度 倡导以学生为主体、以教师为主导的“双主体”教学模式。学生参与的不够，达不到预期效果，但如果课堂气氛过于活跃，思维过于扩散，则有可能偏离所学内容。 ※ 教学评价的效度 通过尊重学生的主体性、在一定的情境化中进行多角度、多层次、多主体、多元化的评价，确保评价的效度． 信息技术教学“九度”原则 * 四、初中信息技术教学评价策略 评价理念 评价实施 教学 评价 学习 新课程理念下，教学、学习、评价常常交织在一起，不可分割。因此，在教学设计阶段就对学习和评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分，这应成为教师的共识和自觉行动。 * 1.评价理念 ★“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。新课程纲要已经改变了在评价中过分强调评价的甄别与选拔的功能，注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ★国家相关文件明确提出《信息技术》课程的评价原则及方式：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。 * ◆评价目标：更新观念，全面认识教学评价的多重价值，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能； ◆评价内容：促进评价内容多元化，除关注学业成就、升学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展； ◆评价时机：既重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合； ◆评价方法：教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进； ◆评价主体：重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。 1.评价理念 * 2.评价实施 （1）将学习目标及学生发展作为评价的出发点与落脚点。 （2）倡导运用多种方法（定性与定量相结合）综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 （3）不同时期的评价 课堂评价（发展性、表现性）：提问、演示、任务、观察、检测、模拟…… 阶段评价（诊断性、形成性）：书面测试、上机操作、成长记录、作品制作（评价要素、指标权重）、问题求解、研究性学习…… 结果评价（终结性）：期末考试、等级考试、模块考试、升学考试、创新实践活动…… * 解读促进信息技术教师专业发展的八个“关键词” “当我开启信息技术教师职业生涯并尝试做点研究时，我竟然首先选择以信息技术教师专业成长为出发点，而且一路走来，我始终没有停止对这一问题的思考与探索。” 从刚参加工作时的懵懂无知、迷茫彷徨到现在的勤奋求知、主动探索，我走过了别人走过的而又不完全相同的道路。信息技术教师成长