声韵觉识的教学目标.PPTVIP

國小低年級注音符號學習困難兒童之聲韻覺識教學方案 鐘素鵑 九十二年十月二十九日 前言 以聲韻覺識方案進行低年級注音符號學習困難兒童實際教學的一篇研究報告、心得分享與意見交流。 國內第一篇針對注音符號學習困難兒童以聲韻覺識為主題的教學研究。 進行的順序 理論：聲韻覺識領域裡的重要的理論與 研究。 教學：根據聲韻覺識的理論與教學原則 所設計的教學方案。 討論：意見交流。  什麼是聲韻覺識？ 從聲韻覺識測驗驗來體驗 概念性的定義 Mattingly (1972)：「個體對該語言聲音 的覺識」。 Barker (1994)：是對語音進行切割、分 析、合成的能力。 曾世杰（民88）：對語言內在結構的察覺或分析的能力。 李俊仁（民88）：聲韻操弄及表徵的能力。 聲韻覺識能力 是天生的或後天訓練的？ 許多聲韻覺識研究指出，「音節」層次乃人類天生能力，即使學前兒童和未受教育的人都會。 「音素」的操弄是極抽象、極人工（artificial）的概念，一定要經過拼音文字的訓練才能學會（Read, Zhany, Nie Ding, 1986）。 聲韻覺識的重要性 聲韻覺識能力一直被認為是預測早期閱讀能力的一個重要指標，與閱讀能力有極密切相關，除英、美外，丹麥語、義大利語及法語亦有類似的發現（引自簡淑真、曾世杰，民83）。 聲韻覺識與閱讀的關係 聲韻覺識是閱讀的先備條件 聲韻覺識影響了閱讀理解的能力，若在入學前有較佳的聲韻覺識能力，則在入學後的閱讀表現也較好。 Lundberg et al. (1980)以200名六到七歲的瑞典學前兒童為受試，聲韻覺識能力最強的兒童，也就是在小學裡閱讀技巧進步最快的兒童。 聲韻覺識是學習該拼音系統的結果 當個體學習拼音文字後會促進聲韻覺識的能力，所以學過拼音文字者比沒有學過拼音文字者有較高的聲韻覺識。 Morais, Bertlson, Cray Algeria (1979)以葡萄牙人為受試，不識字組比正在成人識字班學習閱讀的人，在聲韻覺識測驗上有較多的錯誤。 聲韻覺識與學習閱讀是 互為因果的關係 入學初已具有之聲韻覺識技巧會因為閱讀教學而有所增進，而此聲韻技巧的增進與兒童進一步的認字技巧有關。 Adams (1991)認為聲韻覺識到底是影響閱讀的原因，或是閱讀學習的結果，目前仍難以評估。 Yopp (1992)：年幼者具備某種程度的聲韻覺識，然後閱讀教學再加強其對語言的覺知，聲韻覺識可能是與學習閱讀互為因果。 中文字的特性 注音符號是中文字最廣為使用的標音方式 中文字是單音節，其音節結構為： （聲母）（介音）主要元音（韻尾）/調號 用注音符號來表徵中文的聲韻，注音符號的教學對中文聲韻覺識的提昇有明顯的助益 （柯華葳、李俊仁，民85；黃秀霜，民86） 。 中文聲韻覺識的研究 聲韻覺識與識字有正相關之研究 洪慧芳（民82）、蕭淳元（民84）、柯華葳、李俊仁（民85a）、曾世杰（民86）、黃秀霜（民86）黃秀霜、詹欣蓉（民86）、江政如（民88）、陳盈翰（民90）等。 聲韻覺識與識字無相關之研究 柯華葳和李俊仁（民85b） Huang and Hanley（1994 ） Read, Zang, Nie and Ding（1986）等。 實驗教學研究 陳麗琴與黃秀霜（民89） 以一般兒童為研究對象 黃秀霜（民86）在1991-1995年，歷時三年三個月，以國小剛入學兒童男女各22位，探討早期聲韻覺識和三年後兒童中文認字能力關係。研究結果發現兒童在接受十周注音符號教學後，在聲韻覺識測驗上進步顯著，聲韻覺識能力與當時的認字能力存在顯著相關，而且是認字能力的唯一顯著預測變項，具有即時預測能力。早期的聲韻覺識能力與兒童三年後之認字能力並未達顯著相關。 對一般兒童與閱障礙兒童的研究 黃秀霜、詹欣蓉（民86）以閱讀障礙兒童和普通兒童各32名，做閱讀障礙兒童與普通兒童在音素覺識、字的知覺與聲調覺識上差異之分析，其結果指出閱讀障礙兒童與普通兒童在音素覺識、字的知覺與聲調覺識上均有顯著差異。 聲韻覺識能力與識字有正相關，尤其是在兒童一、二年級階段，相關更為顯著。 閱讀障礙與國語低成就學童與正常學童在聲韻覺識能力方面出現顯著的差異。 中文雖屬意符文字，但是在標音系統方面的研究結果與拼音系統有許多相同之處。 聲韻覺識教學研究 根據NRP( 200