如何进行教学设计——基于标准初中物理课堂教学设计.pptVIP

《课程标准》关于评价的建议 “倡导‘立足过程，促进发展’的学生学习评价”。 评价要有助于学生对科学知识的理解，有助于培养学生的科学探究和实验能力，有助于培养学生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。 Ⅲ 教学评价的设计——以评价促进学习 评价即学习；能促进学生学习的评价就是好评价 评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到教育目标程度的过程，是一个确定（学生）实际发生的行为变化的程度的过程，既然课程与教学计划的目的是为了改变学生的行为类型，那么要求评价反映行为变化的程度就是恰当的。那么行为目标的确立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生提供表现其行为所需要的情景来检验目标是否达到。 ——泰勒原理·行为目标 评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到教育目标程度的过程，是一个确定（学生）实际发生的行为变化的程度的过程，既然课程与教学计划的目的是为了改变学生的行为类型，那么要求评价反映行为变化的程度就是恰当的。那么行为目标的确立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生提供表现其行为所需要的情景来检验目标是否达到。 ——泰勒原理·行为目标 清晰地确定行为目标 设置评价情景 确定评价手段 使用评价结果 问题 手段 情景 结果 具体程序 四要素 其次，分析一下教材 教材把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学策略，其结构是十分清晰的： 【教学流程设计】 二、把握课程理念，设计“探究行为” 《课程标准》给出的课程基本理念有五条： ●面向全体学生，提高学生科学素养； ●从生活走向物理，从物理走向社会； ●注意学科渗透，关心科技发展； ●提倡教学方式多样化，注重科学探究； ●注重评价改革导向，促进学生发展。 课程理念是物理课堂特征和指向，在教学过程的设计中应注意把握。 【教学过程设计】 活动1：基于现象，了解浮力 学习小结1：“航母”和“人”都受到水向上的托力，这种力叫做浮力。 学习小结2：浮力的方向竖直向上 活动2：实验探究，认识浮力 教师：氢气球、乒乓球可以浮在空气和水中，因为受到浮力。与乒乓球相连的铝块，它在水中是下沉的，在水中下沉的物体是否受到水的浮力呢？请结合你的经验做出猜想。 学习小结3： 1、浸在（浸没或部分浸入）液体或气体里的物体，会受到液体或气体的浮力； 2、浮力的方向竖直向上； 3、浮力的大小可以用弹簧测力计测量：F浮=G-F。 设计说明： “从生活走向物理”是物理教学的基本理念，“从运动现象来研究自然力，而后从这些力去论证其他现象”是经典力学的研究方式。本环节渗透物理教学的基本理念，遵循经典力学的基本研究方式。从实际生活现象入手，观察现象了解浮力，通过实验并借助力学图示模型认识浮力。同时在探究活动中体现课标要求，让学生经历探究过程，注重对现象的观察和分析，注重体现“探究行为”。 活动3：探究影响浮力大小的因素 猜想——实验（在容器中倒上水，向下压乒乓球） 探究活动2：探究影响浮力大小的因素 学习小结4：实验表明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与其排开液体的体积和液体的密度有关。 活动4：了解阿基米德原理 学生阅读教材相关内容，相互交流，知道以下知识： 阿基米德原理： 浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被排开的液体所受的重力。 计算公式： F浮=G排液，因为G排液=m排液g=ρ液V排液g ， 所以F浮=ρ液V排液g ρ液 ——液体密度，单位kg/m3； V排液——排开的液体体积，单位m3；g=9.8N/kg 设计说明: 本环节教学组织中凸显初中物理的核心学习行为——探究行为，增加实验体验，促进学生科学、合理的猜想，通过实验探究影响浮力大小的因素，消除学生日常生活中可能存在的对浮力认识的一些不科学的前概念，体会和感悟实验方法对物理学习的重要性，培养学生探究物理规律的能力和追求物理本质的探求精神。 小结与评价: 评价设计： 评价题1（请学生考虑“WWW”中的问题1）： 请两位学生上台共同探究并做分析，教师点评。 现象1：塑料袋在浸入水中过程中弹簧测力计示数逐渐减小 结论：塑料袋所受的浮力与排开的水的体积有关，V排水越大，则F浮越大；说明ρ液一定，V排水越大，则F浮越大。阿基米德原理的正确性。 现象2：当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，弹簧测力计的示数为零 结论：依据F浮=G-F，弹簧测力计示数为零时，则F浮=G袋水 当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，G袋水=G排水 所以：F浮= G排水