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[标签:标题] 篇一：《在沙漠中心》教学设计 《在沙漠中心》教案 一、精心导入 同学们，你们见过沙漠吗？用词语形容一下沙漠是怎样的？（出示沙漠幻灯片） 狂风大作 赤日炎炎 飞沙走石，戈壁残垣，海市蜃楼，风沙漫漫 连绵起伏浩瀚无垠 起伏跌宕，渺无人烟 不错，沙漠的环境很壮美，也很险恶，今天我们的探险之旅随作者走进沙漠，体验在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真谛吧。（板书题目） 1、 简介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事 业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人 类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇 气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。 2.词语积累(ppt) 3.成语积累（ppt） 二、整体感知 快速阅读文章，用简洁的语言概括文章的内容 1、用简洁的话语概括文意。 文章写了“我”因飞机坠毁被困沙漠中，濒临死亡的处境以及面对死亡从痛苦绝望到坚定顽强的心理活动过程。 2、本文用大部分篇幅描写“我”的心理活动，你能看出哪一段是全文的过渡段吗，是怎样过渡的？ 9段，内心从“难受”到“平静”的过渡。以后用大量的篇幅写“我”的心理活动。 三、精读课文 ? 1、在沙漠中心，“我”受到哪些恶劣环境的影响？身体的不适表现在何处？ 极其寒冷、狂风、没有遮蔽的地方 没有御寒的衣物、严重缺水 产生幻影感到疲倦、错乱 呼吸困难 2、面对恶劣的环境，死亡的威胁，“我”的心情是复杂的。跳读课文，从中找出表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪（比如痛苦、绝望、乐观、平静等），梳理作者的心理变化过程。 教师预设： 1）. 痛苦与煎熬：?因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。?寒风越刮越猛，吹得他团团转。?感到呼吸困难。?找不到任何水源，连露水也没有。?走了很远的路，却没有脱离困境。?身体虚弱并产生幻觉。?沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。…… 2）．心情变化： 痛苦——绝望——平静——乐观 学生找出这些句子读一读 （1）学生1：表达作者心情痛苦的句子 第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。 第②个自然节：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。 第⑤个自然节：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。 学生2：表达作者心情绝望的句子 第④个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。 第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。 学生3：表达作者心情乐观的句子 第17个自然节：我在工作中是幸福的。 第18个自然节：我没有一点儿遗憾。 第21个自然节：我们应该继续走下去。 学生4：表达作者心情平静的句子 ? 第⑩个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静 了。 ? 3、根据文中“我”的心理变化理清文章脉络 ? 第一部分（1～8）“我”因为缺水和寒冷笼罩在死亡的阴影里。 ? 第二部分（9～23）“我”在濒临死亡的边缘对生命意义所做的思考。 ? 第三部分（24～25）“我”决定继续走下去。 ? 4、作品用第一人称写有什么好处？ ? 更亲切感人 让读者产生身临其境的感觉。 ? 5、在把身体埋在沙子里后，“我”想了 些什么？（1、回顾了被困沙漠的窘态2、与 朋友告别3、思考“生活”的意义4、抒发自己“死得其所”的情感） ? 6、作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？ （1、作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。 2、如果能够回去，他会卷土重来。 3、他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。 4、他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。） ? 7、“我”所认为的“生活”的意义是什么？ （重点研读13、16、19段）----在自己所从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过 程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。 ? 8、作者为我们揭示的“探险”的真谛是什么？（据课文内容和课后第三题） ? （探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明 发达的内在动力。探险是为了寻求真理，探险是履行自己的职责，探险是为了实现生命的价值，是热爱生命的表现。它不是为了寻求刺激，也不是年少冲动，而是对责任的承担。 ? 作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。 这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的