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第一章 认识高等教育心理学 第一节 高等教育心理学研究的对象及内容 一、高等教育心理学的含义 高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师 C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题 二、高等教育心理学的学科性质 三、高等教育心理学的主要内容 四、高等教育与高等教育心理学 （一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 （二）高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革。 第二节 高等教育心理学的发展历程追溯 一、教育心理学思想的追溯： 20世纪初，科学教育心理学之父桑代克（美国）：以三卷本《教育心理学》为标志。 人性论 学习心理问题 差异心理问题 （一）中国古代的教育心理学思想； 在中国古代教育家孔子、孟子、荀子等思想中均有体现。此外还涉及到教学心理问题。 （二）西方教育心理学思想 二、科学教育心理学的发展 （一）科学教育心理学的诞生： 1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。 2、实验学派代表人物 德国：莫依曼（提出实验教育学的名称）和拉伊 法国：比奈和西蒙 3、诞生标志：1913年，公认的教学心理学创始人美国桑代克出版了三卷本《教育心理学》。（《人的本性》、《学习心理学》《工作疲劳与个体差异》） 桑代克教育心理学特点：一是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；二是建构出比较完整的教育心理学体系。 （二）科学教育心理学的发展 1、科学教育心理学在美国的发展 （1）联结派：学习的实质是刺激与反应的联结。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。 （2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。注重学习的内部过程与条件。 （3）联结—认知派：承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个“有机体的内部状态”的中介环节。 （4）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”；强调以学习者中心的学习观；提出“非指导性”教学的理论与策略。 （5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 2、科学教育心理学在前苏联的发展 第三节 高等教育心理学研究的原则与方法 一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量 小艾伯特实验 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应。因此， 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩散或迁移的作用。而在适当的条件下，又可分化开来，形成分化的条件情绪反应。例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失，只对白鼠保留反应。 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免不良外部刺激对被试心理的影响。 二、高等教育心理学研究的方法 （一）观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。（是教育心理学研究的最基本、最普遍的方法） （二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分为实验室实验