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第四章 数学教育的核心内容 数学教育目标的确定 数学教学原则 数学知识的教学 数学活动经验 数学教学模式 一、数学教育目标的确定 数学教育的基本功能 确定中小学数学教育目的的主要依据 我国20世纪数学教育目的的变迁 新课程标准的数学教育目标 概念辨析 数学教育目标: 是设计者希望通过数学教育达到的理想状态，与教育者的主观愿望有关，它通常是指某一社会和国家为实现教育目的，在数学教学领域给教师的一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着可能无法实现的意思，时间跨度也比较大。 数学教学目标： 是指通过教学，预期学生在数学的基础知识、基本技能、数学能力、个性发展、思想情操等方面所应达到的目标，因此，数学教学目标是指导和评价教学设计与教学效果的关键。 两者之间的关系 数学教育目标与数学教学目标从表面上看很相近，但实际上它们各有内涵。它们的关系是一般与特殊 、抽象与具体、宏观与微观、普通要求与具体结果的关系。 数学教育目标是高层次的概念，它是对数学教育的总的规定，更强调数学教育的结果与要求。 数学教学目标要依据数学教育目标来制定。教学目标是比教育目标低层次的概念，更为具体，可以微观到每堂课甚至是每个知识内容，是具体数学课的中心。 教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么？经历了什么？感受到了什么？”等说法来表示的，它通常是策略性的，是可观察的、可明确校订、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件的限制，它是数学教育目标的具体化 。 1.数学教育的基本功能 思考与讨论：“为什么要学习数学”？ 答案A：“数学有用”。 俗话说：“学了语文会写信，学了数学会算帐。” 答案B：“数学能训练人的思维”。 一句名言说：“数学是思想的体操。” 答案C：“数学是升学的主课”。 常言道：“数学是筛选人才的过滤器”。 三种比较有代表性的观点: 实用性功能：强调数学教育的实用性目标 思维训练功能：强调数学教育的思维训练和公民素质养成的目标 选拔性功能 ：强调数学教育在选拔人才中的特殊目标 2.确定中学数学教育目标的主要依据 总的教育目标 社会的需求 数学学科的特点 学生的年龄特征 总的教育目标 促进德育、智育、体育、美育有机结合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ——《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》 ··· ···要坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人··· ··· ——十八大报告 社会的需求 数学学科特点 数学是研究数量关系和空间形式的科学 数学的抽象性 严谨性 应用的广泛性 独特的语言符号系统 学生的年龄特征 年龄特征 埃里克森的社会化发展理论 认知水平 皮亚杰的认知发展阶段论 维果茨基的最近发展区理论 总的来说，中学生正处在长身体、长知识，世界观与价值观逐步形成时期，也是智力发展的重要时期。他们具有可塑性大，上进心强，求知欲高，精力充沛，反应快而敏捷等特点，但另一方面，他们的理解能力还有一定的局限性，认识能力与知识水平均没有达到成熟阶段。 具体来看，中学生的思维发展表现出明显的特征：初一主要是从具体形象思维向逻辑思维的过渡期；从初二到高一，则是逻辑思维培养的阶段，但这时期还是以学生的实践经验为基础，倾向于经验型逻辑思维；高二到高三，逻辑思维能力的培养，则是以已有的理论知识为基础，属于理论型逻辑思维阶段；在整个高中阶段，学生的辩证逻辑思维成份虽在逐渐增加，但还没处于主要地位。 3.我国20世纪数学教育目标的变迁 （1）1922年11月1日北京政府公布《学校系统改革令》，1923年6月刊布《初级中学算学课程纲要》的教学目的 . 使学生依据数理关系推出事物的当然结果 供给自然科学的研究工具 适应社会生活上的需要 以数学的方法发展学生的论理能力 （2）1951年大纲的数学教学目的 形数知识 科学习惯 辩证思想 应用能力 （3）1963年大纲的数学教学的目的 使学生牢固的掌握代数、平面几何、立体几何、三角和平面解析几何的基础知识，培养学生正确而且迅速的计算能力、逻辑推理能力及空间想象能力，以适应参加生产劳动和进一步学习的需要。 （4）20世纪80年代，拨乱反正， 依然回到1963年的提法。数学教育的选拔性功能日益增强。 （5） 20世纪90年代， 中华人民共和国教育部颁布的《九