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考试焦虑学生考试威胁感、学习技巧及归因方式 ［ ］目的对不同考试焦虑水平学生的考前威胁感、学习 技巧、归因方式间的差异进行研究。方法采用认知考试焦虑 量表等问卷于考试前后分别对622名中学生施测。结果①考 试焦虑认知成分的高低与考试威胁感强弱存在显著正相关， 与学习技巧优劣存在显著负相关。②高考试焦虑学生的考试 威胁感显著强于中、低考试焦虑学生，其学习技巧也显著劣 于中、低考试焦虑学生。③高考试焦虑学生比中、低考试焦 虑学生显著倾向于将失败归因于内部的、稳定的、普遍存在 的因素，而将成功归因于外部的、不稳定的、特定情境的因 素。④女生的考试焦虑认知成分显著高于男生，对考试的威 胁感显著强于男生。结论不同考试焦虑水平的学生，其考前 威胁感、学习技巧、归因方式存在显著差异。 ［关键词］考试焦虑；考试威胁感；学习技巧：归因方式 教育实践中时常有学生反馈认为，考试焦虑导致其在考 试时发挥失常，从而影响了自己的考试成绩。诸多研究也发 现，考试焦虑的认知成分与成绩的关系最为紧密。但以往研 究通常只注意到学生在考试情境中的考试焦虑反应对学业 成就的影响，将考试焦虑定义为个体在考试或评价情境中产 生的一种消极情绪反应，忽略了学生在考试准备阶段、等待 成绩反馈阶段也可能对考试情境产生焦虑的事实。因此，对 考试焦虑的研究不能仅仅局限于考试进行的过程，还应考虑 到考试本身之外的其他事件的影响。个体在考试前对考试产 生的威胁感可能使学生感到准备不充分、对考试情境中的表 现不自信，干扰学生对认知任务的加工，并影响考试成绩； 考试后，考试焦虑学生对成败的归因方式也可能比较消极， 并进而影响对下一次的考试的认知，由此使个体对考试与学 业成就的关系形成一种恶性循环的焦虑漩涡。增加对学生考 前、考后对考试事件认知的研究，并探析学生平时学习技巧 与考试焦虑的关系，有助于对考试焦虑的测量和理解。 本研究通过学生考试前后对考试的认知测量，拟考察不 同水平考虑焦虑学生的考前威胁感、学习技巧、成绩归因方 式的差异。研究假设：①高考试焦虑学生的考前威胁得分感 显著高于中、低考试焦虑学生；②髙考试焦虑学生的学习技 巧得分感显著低于中、低考试焦虑学生I③高考试焦虑学生 比中、低考试焦虑学生对考试结果更倾向于消极的归因方 式。 1对象与方法 1.1研究对象以方便整群取样原则，选取福建省漳州市 区2所中学共662名学生进行团体施测，因其中一所中学高 二年级所测班级40名学生在考试后施测《考试成绩归因问 卷》时没有注明姓名或学号，致使前后测量无法匹配，故不 将该40名学生的测量数据纳入研究范围。本研究以前后2 次测量均有姓名或学号的622名学生为研究对象，其中男生 292名，女生330名。其中初一 113人，初二117人，初三 164人，高一 77人，高二35人，高三116人。 1.2研究材料 1认知考试焦虑量表，共27道题目，量表内部一致 性a为0.91,具有良好的信度和效度[1, 2]o本研究使用中 文版由研究者译出，经英语专业人员进行回译，并经专家校 译；信度检验克伦巴赫a系数为0. 854； 一个月后对253名 被试进行重测，重测信度为0. 79o 1.2.2考试威胁感问卷，共18道题目，用于测量学生考 前对考试的威胁感。内部一致性信度a系数为0. 85L5[5]o 1.2.3学习技巧自陈问卷，共8道题目，以评价学生为 了准备考试或收集课程有关信息的习惯和技巧，内部一致性 信度a系数为0. 86[5]。 4考试成绩归因问卷，共15道题目，包含2个维度: 无助感，即认为考试任务难度超过了自己的控制范围，属 外部归因，共9道题目，该维度内部一致性a系数为0.83； 学习失败，即将失败归因于对考试准备不足，属内部归因, 共6道题目，该维度内部一致性a系数为0. 72L5：5]O 1.3研究程序在期中考试开始前4天，对学生施测认知 考试焦虑量表、考试威胁感问卷、自陈学习技巧问卷，要求 学生注明姓名或学号。考试结束后1周内，各科考试成绩全 部向学生反馈，对学生施测考试成绩归因问卷，要求学生相 应注明姓名或学号。收回问卷运用SPSS12. 0进行数据统计 分析。 2结果 2.1考试焦虑、考试威胁感、学习技巧、成绩归因相关 分析 对中学生考试焦虑认知成分、考试威胁感、学习技巧、 成绩归因测量得分进行皮尔逊积差相关分析，结果见表lo 结果显示，考试焦虑认知成分、考试威胁感、无助感归因、 学习失败归因得分间均呈显著正相关，这些变量与学习技巧 均呈显著负相关。 2.2考试焦虑、考试威胁感、学习技巧、成绩归因的性 别差异经检验，男、女生考试焦虑认知成分、考试威胁感、 学习技巧、成绩归因测量得分均呈正态分布，故采用独立样 本t检验比较男女生这些方面的差异，结果见表2。结果显 示，女生的考试焦虑