语用学视野下教师课堂智答行为研究.DOC

PAGE PAGE 12 HYPERLINK /blog/u/%e6%9d%8e%e5%8e%9a%e5%85%89/Blog/archive/2013/10/28/26712.aspx \o 语用学视野下教师课堂智答行为研究 语用学视野下教师课堂智答行为研究 李厚光微型课题申报表 编号： 201305 姓?名 李厚光 性别 男 年龄 35 学历 本科 学?科 语文 职称 中级 职务 教师 邮编 213022 所在学校 泰山小学 E-mail Lihouguang53@126.com 电话 1866 117 1566 课题组主要成员 苏银琴 沈丽亚 范玉婷 课题名称 《语用学视野下教师课堂智答行为研究》 ? ? ? 研究背景（课题的提出） 1.时代发展的要求和课程改革的需要 语用视野的提出：《语文课程标准》把语文的性质定义为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。前几轮的工具和人文的起伏改革中，曾走到了“工具”僵化语文、“人文”虚化语文、“对话”失去灵魂的泛人文教学极端。近年来，语文界对“本色（体）语文”的呼声逐渐高涨，工具性和人文性的有机统一是语文人共同的期待。语言是工具性与人文性相统一的载体，语用学则是语文教学的本体，语用学的崛起为解决语文教学的本体问题提供了崭新的视界。? 2.小学语文课堂教师回应现状的呼唤 智答行为的提出：随着工具性和人文性之间的摇摆，语文教育实践中出现了两大病症：一是输灌式的教学将语文当做纯粹的工具来教。表现在重复机械地强调篇章句法；二是乡愿式的教学将“以人为本”推向了放纵的极端。表现在多以生命关怀为主，以表扬激励为主，一味的顺从学生独特的看法，而忽略了对本体性语文教学的评价，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象。智答，即智慧地回应，既要有人文关怀，又要着眼于学科工具，是一种充满“语文味”的评价。是对情感、态度、价值观等非本体性教学评价渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的评价。 现有的研究基础 主持人所在的常州市“生长性课堂”姜明红名师工作室申报的江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《基于“生命关怀”的小学语文教学“生长性课堂”研究》已经立项，该课题有着“十一五”期间“生命关怀”结题的基础，《语用学视野下教师课堂智答行为研究》作为该课题下的子课题，有着良好的科研背景； 主持人所在学校申报的课题《构建学校尊重行为文化的实践研究》已通过常州市教科院的中期评估，同是行为研究，校课题为该课题铺垫了操作基础。 ? 核心概念的界定 语用视野：语用学，与语形学和语义学相对。是研究在具体的语境中，语言使用者如何使用语义学中的语义达成交际目的。带着这种概念，师生在使用语言进行交际的动态过程中，发展语言和自身的语文教学思想和知识领域，就叫语用视野。 ? 智答：智答是教师针对学生的回答，把工具性和人文性自然、深层的统一起来，作出即时的区别于其他学科的本体性反应。通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。它既是一种教学行为，还是一种评价行为。 ? 研?究 目?标 改善教师的倾听行为，拟达成“能听见、可听到、快听出”的目标； 通过课堂智答水平的观察，研究课堂上教师的回应内涵、原则、时机、方式等，拟达成“激励性回应、诊断性回应、人文性回应、本体性回应”综合运用的目标； 通过研究，深入反思，拟达成促进智答行为改进、提高智答行为品质、改善学生的生态课堂的目标。 ? ? 研?究 内?容 一、研究特级教师课例，如孙双金、周益民、管建刚、王松洲等，尤其是利用关联理论解释言语智能的薛法根老师课例。他们都是在自己的研究主题视角下，在课堂上践行自己的教育理念，课堂成熟，具有代表性。研究他们倾听、理解、回应的行为。此例将采取目的性样本选取法； 二、研究语用学、教育学、心理学理论和有关提问、回应和评价言论；、 三、研究新生代青年名师课例，如俞霞的《埃及的金字塔》、翟素琴的《彭德怀和他的大黑骡子》……这些课例都是在具有全省规模影响下的公开教学活动中，撷取最具亮点、最具语用代表性的教学细节部分，这些细节是课堂的“细胞”，蕴藏着语用的信息与特征。获取途径有现场听课、观看光盘、咀嚼实录等多种方式。此例用教育经验总结法； 四、研究市内举行的各种会课、赛课、展示课课例，这些课例往往带有团体智慧，具有学校理念下的课型课风代表； 五、研究校内教研课和随堂课课例，这些家常课能体现教学行为的一种常态，也能暴露出一定的“非智答”行为问题，根据这些问题，动态的思考、警醒和规整突破路径和方法。 力图通过这些不同个案的研究发现普遍的规律。 ? 研?究