小学语文论文：《苏堤清明即事》为例去谈古诗文教学中语言积累的策略.docxVIP

于诗境中自由行走 ——《苏堤清明即事》为例谈古诗文教学中语言积累策略 洪岳 【摘要】古诗文是语文学习的重要内容，在教学中学生能够积极积累诗文中的精美、经典语言，是培养学生语文核心素养的重要举措。在日常古诗文教学中如何引导学生积极地进行语言积累，笔者试从现实的教学案例中提出四大策略：自读古诗，引导学生以好奇的目光去发现理解上的困惑或心得；读好诗歌，更要读出自己心中诗歌的意境；熟读成诵，在学习中不断挑战自我，丰厚语言积淀；书写诗词，烙上中华传统文化的记忆。 【关键词】语言积累核心素养古诗文教学 在教学研讨观摩活动中，笔者教学宋代吴惟信的成名诗《苏堤清明即事》（四年级下册学生），在读、诵、背，乃至摘抄的过程中，每个孩子的脸上都是洋溢着学习的自信和愉悦。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会凑”，这些经典名句都道出了古诗文学习过程中语言积累在指向学生语文核心素养提升上的重要意义。 然而，何谓语文的“核心素养”？中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生一语道破：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。简言之就是“核心语文能力”。综合国际流行的阅读能力测评体系（主要参考PIRLS）及一线名师的观点，我以为语文核心素养主要包含语言建构与应用、语言鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解四个方面的内容，而就这四大方面而言，其根基都离不开语言的积累。 因此，“语言积累”作为语文核心素养之一，在平时的教学中可以运用一定的策略，培养学生自主地自然地从阅读吟诵中得以实现。笔者试以自己在古诗教学《苏堤清明即事》为例来对古诗文语言积累的策略进行探讨。 自读古诗，睁大好奇的目光去发现 古诗文学习因其言语形式与白话文的差异，自然需要孩子在上课伊始能够自读多遍古诗，一则能正确流利认识诗文；二则也是言语形式的熏陶和感染；更重要的是“读书百遍其义自见”式的初步了解诗意。然而，小学生的课堂教学这样“晓之以理”，学生的行为却南辕北辙。因此，在教学中往往需要老师相机引导。 【镜头回放】 我引导学生：“读着古诗，请每个学生睁大好奇的眼睛，发现你想不通或者让你觉得奇怪的地方！这才是我们真正地开始学习了！” 一生马上发言：“第二句，出城我明白，怎么是半出城？” 我不急于解释：“现在请你想想一个画面：清明前后游人众多，都挤着踏青寻春了。你看，一群小朋友奔奔跳跳地走出了城门，还有几位青年男女也走出了城门来到了野外，还有……” “还有很多人也都出城去了！”学生附和。 “一城的居民啊都有半城人走出了！这正是——” “游子寻春半出城”学生恍然大悟般朗诵出来。 就这样在我的引导下，孩子们睁大好奇的目光，关注着诗句中语言，感受着诗句的大意，渐渐寻找到诗歌的意蕴。 语文教学一定要引导孩子们对语言的好奇，这是孩子在课堂上发生学习的第一步。教学中我在孩子们自读古诗三五遍后，引导他们慢慢读，发现自己的困惑或好奇之处。课堂上孩子先是对一些生僻词不理解，如“半出城”“笙歌”“流莺”，这些则用诗文意境让孩子们在脑海中勾画画面。“好奇者，知识之门。”事实上，对语言的好奇，正是语文核心素养的基点，为接下去的古诗学习奠定了良好的基础。 众所周知，自主读诗是古诗文学习所必不可或缺的重要环节，而在教学中也要注意以下三点： 1．自主品悟，不必句句翻译。曾有人看到个别老师让学生句句翻译古诗，而诗境荡然无存，大声疾呼：“古诗学习如此进入小学课堂不知是幸还是悲？”言外之意，如此学习古诗还不如不学。的确，我们强调让孩子自主感悟，但是绝不应该是让孩子句句翻译诗歌。教学中，学生发现诗歌的困惑，教师引导运用情境创设的办法感受诗歌语言的精炼更有意义。著名特级教师王崧舟老师曾对古诗教学明确表明：举象!把象举出来，放大了，呈现在每个孩子的眼前。象的叠加，象的连续呈现，自然而然就形成了一个意境，学生的理解也更加有趣、有味。 2．理解字词，不需字字落实。不可否认，一些古今异义的词、诗句中关键的词，不论是着眼于当下的古诗学习，还是其终身的学习，学生都必须了然于胸。然而，过犹不及，不论是从《语文课程标准》还是从古诗学习的规律来看，字字落实都不可取。不仅有意拔高教学的要求，更是使孩子出现畏难情绪，同时也会使古诗的意蕴荡然无存。 3．“诗”读百遍，不可遍遍重复。虽说“书读百遍，其义自见”，而在教学中常常看到孩子们对古诗读了3遍之后，兴趣就大大缩减。此时一方面要让个别优秀的学生示范带读，另一方面也要有意识地引导孩子发现诗句的疑难处去读，使大部分孩子发现语言中的困惑。这将会进一步激发孩子自觉自愿地朗读，而不是以“填鸭式”地一遍又一遍，索然无味地朗读。 读好诗歌，更要读出自己的意境 指导朗读是古诗学习的必要方式，因为只有通过入情入境的朗读，才能使孩子感受诗歌的意境，聆听诗人的心声，感受古诗语言的秘妙。于是就有了这样的