数学教学与数学评价中的问题设计.PPT

案例5 评注:数学运用包括辨别、解释、解决简单问题及综合问题等．这个综合运用环节问题串的设计既给学生留下了恰当的问题空间，引发学生类比地提出数学猜想——问题2，又不失时机地把问题进行了拓展与推广，提出了富有挑战性的数学问题3，激活了学生深层次的数学思维活动．教师还通过提出元认知问题4，发展了学生归纳概括能力．借助该问题串，通过学生的自主探究、猜想验证，以及教师的点拨引领、板书演示，学生较好地掌握了圆锥曲线中的定值问题的解决方法，达到了学以致用的功效． 2.6回顾反思环节中问题串的设计意图是理性思考 案例6 在执教“数系的扩充”一节课时，回顾反思环节中设计的问题如下： （1）回顾本节课的学习历程，你有哪些收获呢？ 同学1：我理解了数系扩充的两条原则，掌握了复数的有关概念，……． 同学2：我感受到了数学家善于发现问题，在解决问题时遇到困难不放弃，以及数学家持之以恒、坚韧不拔的精神． （2）再请一位同学谈谈，您还有什么想法？ 同学3：我知道了什么是复数，那么我在想复数以外还有没有其他的数呢？ 教师：太好了！看来大家的收获真不少啊！不仅有知识上的收获，还有精神上的收获，更可贵的是还提出了新问题． 案例6 评注：回顾反思包括回顾、总结、联系、整合、拓展、创新、凝缩等．在本节课的小结环节中，第1位同学的小结重在对本节课学习的主干知识与思想方法的提炼，在意料之中．后两位学生的即兴小结则让笔者震撼，也出乎了教者的课前预设．第2位学生的有感而发不正是本节课的德育价值所在吗？第3位学生的提问多么顺乎自然而又富有创新精神！三位同学从不同角度诠释了自己对于本节课学习的理性思考．回顾反思环节中问题串的设计一般要具有开放性与兼容性，让学生能够有话可说，有感而发，让学生能够直抒胸臆，表达对数学的理解． 3.对设计数学教学中问题串的思考 在数学教学中，问题是引发学生思维与探究活动的向导．有了问题，学生的好奇心才能激发；有了问题，学生的思维闸门才能开启；有了问题，学生的探究活动才有载体．教师只有通过设计恰当的问题串，才能使教材中知识的逻辑结构转化为学生的认知结构，才能把教材中的冰冷美丽转化为学生火热的思考，才能把教材中静态的知识呈现转化为课堂上动态的建构过程．因此，在数学问题串设计时，应该注意以下几点： 3.1问题串的设计要紧扣核心内容的认知 前面详细探讨了课堂教学的六个环节中问题串设计的意图与案例．其实在对一节课进行教学设计时，我们首要任务就是要把握好这节课的教学重难点内容与核心知识，并以此作为问题串设计的出发点与着力点．唯有如此，才能真正抓住主要矛盾，紧扣核心知识，提高课堂教学的效益．譬如，在执教“数系的扩充”时，这节课的教学难点应该是数系扩充的两条原则，因此才设计了四个子问题构成的问题串，通过学生活动来体验数系扩充原则规定的合理性；同时，有关复数概念的衍生是本节课的重点知识，为此又设计了一个问题串，让数学理论自然而然地诞生在学生的头脑中． 3.2问题串的设计要立足于学生的认知起点 奥苏贝尔认为：学生的认知起点是学生学习是否成功的前提．因此在进行问题串设计时，要调查清楚学生的认知起点，以及这个起点与所要学习的数学的逻辑起点是否吻合，把握好适宜性原则．问题串的设计只有以学生的现有知识、生活经验、能力水平为基础，并贴近所要学习的内容，才能有效地促进新知识的同化与顺应． 3.3 问题串的设计要处理好预设与生成的关系 课堂是一个动态的、开放的、充满变数的师生共同活动场域．再充分的课前预设也不可能穷尽课堂上生成的一切内容，因此教师必须要能够随机应变，果断机智地处理好预设与生成的关系，要让问题串中各个子问题的呈现比较自然，合乎情理．上课时如果感觉到子问题低于学生的认知水平，可以直接跨过去或者提高其难度；如果感觉到子问题高于学生的现有认知水平，可以临时再增加新的子问题作为台阶，或者留给学生更多的思考问题的时间与空间，总之问题串要能够让学生在“现有发展区”内拾阶而上，达到“最近发展区”．问题串的有效性就是不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”． 3.4问题串的设计要把握好梯度性原则 问题串的设计要根据教学目标，把教学重难点内容设计成一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的基础与铺垫，后一个问题是前一个问题的继承与发展，每一个问题都能成为学生思维的阶梯，一串问题形成一个具有一定梯度和逻辑结构的问题链．问题串中子问题的跨越梯度过大容易造成学生的思维困惑，影响教学的流畅性与节奏感；反之，若子问题的跨越梯度过小，容易造成思维量不足或思维价值缺失，不利于学生思维水平的提升与能力的发展.实践表明，问题串中子问题的个数