环境教育教案--‘教案设计’-教育大集EducationMarket.PDFVIP

環境教育教案--「教案設計」 教學領域 國語、社會、綜合、自然 教學日期 及藝術與人文領域 教學單元 《傾聽──大地的吶喃》 教材來源 自編教材 之〈黑色泡泡劇〉 教學年級 ˇ國小（□低年級□中年級 教學時間 20 節 ˇ高年級）□國中 教學者 吳秀綉 教案設計者 吳秀綉 一、教材分析： 雲林的平原，有著一整片開闊的稻田，田野間隨時可看 到飛舞而過的白鷺鷥；雲林的沿海，是漁塭與海平面交會的 地區，夕陽西下時，最是炫目美麗。兩種截然不同的景緻並 存在這裡，本該是雲林人的幸福，也該是到此拜訪遊客的福 氣……曾幾何時，環境的污染、生態的改變，帶走美麗的雲 林，也帶走純樸的雲林，等待「侯鳥來的季節」是何時呢？ 溪流本是文化起源之端，奈何人類的自私，數十年來， 將溪流的原貌暗藏於熱鬧街景之下，你是否聽到溪流的哭泣 教學研究 呢？身為雲林縣的一份子，學童卻對家鄉的環境與生態，隱 藏著一份熟悉的陌生感，這讓身為教育工作者的我們，不禁 想帶領著學生一探家鄉的環境與生態，傾聽─大地的吶喊， 喚起學童心靈深處，一份對家鄉最陌生，也是最熟悉的認識 與親近。 本方案藉由教師踏查雲林平原、沿海與雲林溪地貌之照 片，與學童探討家鄉環境與地貌變遷等問題。因此，教學活 動中先落實學校環境美化教育，再透過《傾聽──大地的吶 喃》之方案教學，進行〈臺灣的孩子：勇敢站出來〉、〈溪流 的哭泣：還我本色〉、〈黑色泡泡劇〉到〈小星星的希望：再 １ 造雲林溪〉等活動，關懷家鄉的環境，並結合文學作品及 《人 間福報》，進一步作閱讀教學的延伸，藉此讓學童對「生態 文學」有更深刻的認識，透視自己內心的環境世界，珍惜雲 林縣在地環境資源，鼓勵學生透過創作與展演，來發揚屬於 自己的在地環境文化。 針對任教學童不同的屬性所產生迥異的特質文化，對於 教師而言，是既新奇又有趣的經驗，所以，當學童遇上環境 教育的課程時，逐漸激盪出來的浪花，無疑是對教學觀念的 改變與挑戰！於是若能深入理解學習者的特質，將可做為有 效教學的參考，所謂「帶班必先帶心」正是如此吧！ 又當課程改革方興未艾，強調以學習者為主體的思考 下，我也試圖用「SWOT 分析」來呈現所任教班級的優勢 (Strength)、劣勢(Weakness)、機會點(Opportunity)與威脅點 (Threaten)，以作為教學時的參考，期望能與學生共同營造 出學習的樂趣與創意，更重要的是，將與這群學生相處時的 經驗，化為文字上的記憶。 以下就所任教的班級學生能力作 SWOT 分析。 （一）S(Strength 優勢)： 班級向心力強，學童對於環境教育的課程有中高度興 趣，能主動參與本方案的發表與討論，同儕間互動氣氛佳， 能融合條理的結構與感性的述說。 （二）W(Weakness 劣勢)： 六年級學童課業壓力較沉重，且學校活動繁多，這間接 ２ 造成學童的學習較為片段，無法連貫性學習。 （三）O(Opportunity 機會點)： 班級中具備領導力的學童，形成支持性的學習風氣，由 組長帶領小組成員以戲劇及文本呈現結果，再透過各組團結 合作，配合自製道具及肢體動作的