以学为主教学系统设计基本框架.pptVIP

Content outline 1、回顾：从ID1-ID3 2、建构主义：产生、观点、流派、模型 3、以学为主教学系统设计：原则、方法和步骤 4、建构主义应用中的不良倾向 第二节 以学为主教学系统设计：原则、方法与步骤 Learner-centered Context Collaboration Learning Environment Resource-supported Construction 忽视教学目标分析 忽视教师指导作用 忽视自主学习设计 忽视教学结构（模式）设计 基于建构主义 建构主义学习理论的兴起 建构主义（constructivism）的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来的。 从行为主义到信息加工论基本都以客观主义（objectivism）为基础，即把事物的意义看成是存在于个体之外的东西，是完全由事物本身决定的，而对事物的认知就是单向的刺激或信息的接收过程，是从事物到心理的过程。 而建构主义者认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人常常会因此而建构不同的意义。 学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。 在当今的教育心理学界，建构主义日益引起了研究者的关注，甚至有人（R. E. Slavin）把它称为“教育心理学中的一场革命”。 Lev S. Vygotsky Studied philosophy and psychology Teacher of Literature and History of the Arts (1917-1923) Wanted to understand the role of consciousness in child development. 教　师：　蒋　志　辉 * 以 学 为 主 教 学 系 统 设 计 基 本 框 架 建构主义与以学为主教学系统设计 以学为主教学系统设计的原则方法和步骤 自主学习策略与协作学习策略的设计 学习环境的设计 研究性学习 学习结果与学习过程的评价 原理 方法 应用 评价 建构主义关于学习的观点 学习者中心 主动建构 双重建构 协作 情景 资源 思考：信息技术为建构主义 的实现提供了什么支持？ 学习理论基础 ※ 建构主义思想产生的理论背景 ※ 塑造 人们只能清晰地理解自己建构的一切 Vico 心 理 学 基 础 哲学背景 项目 学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程 人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展区 学习是（儿童）自身进行探索、建构和发现的过程。 经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造。 主体不能直接通向外部，要通过内部构建和组织经验去发展知识 主要观点 意义的建构 Brunner 认知结构论 最近发展区(ZPD) Vygotshian 社会文化观和最近发展区 同化、顺应 Piaget 认知发展论 行动、探索 Dewey 经验 Kant 关键词 代表人物 ※ 建构主义的教学设计模型 ※ D.H.Jonassen，1992 认知工具 参与性 生成性 控制性 学生 教师 ※ 以学为主教学系统设计原则 ※ 发挥学生的首创精神 知识外化：应用 自我反馈 创设情景，引发同化 和顺应，改造原有认知 结构，形成新的认知结构 学习者与外部的交互， 共享学习经验 提供学习平台和系统支持 建立开放的、有意义的 资源体系和管理系统 终极目标是实现意义建构， 意义建构是建立在教学目标 的基础上的。两者并不冲突。 目标主题意义建构 ※ 建构主义指导下以学为主教学系统设计模式 ※ ※以教为主教学系统设计的基本框架※ 学习需要分析 学习 内容 分析 学习 者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价 形成性评价 总结性评价 修改 ※ 以学为主教学系统设计方法和步骤 ※ 教学目标分析： 确定主题，即知识点 创设真实的 相关的情景 实例、资料 环境、仿真 帮助系统 资源的种类、 获取、地址、 运用 自主及协作策略 支架式 抛锚式 随机进入 小组讨论 角色扮演 协商 过程与成果的评价 教学结构 ※ 以学为主教学系统设计研究和应用中的不良倾向 ※ ※ 以学为主教学系统设计方法在课件设计中的应用分析 ※ 案例演示: 案例分析 Three Cs of a Constructivist Design Model David