运用主题式教学打造人文地理学习的活力课堂.PDFVIP

运用主题式教学打造人文地理学习的活力课堂 ——以中图版必修二第一、二章为例 王 韬 北京师范大学附属实验中学 \ 【关键词】 主题式教学 人文地理 活力课堂 【摘 要】 高中生在学习人文地理时，常出现看书都明白，但知识脉络似乎不够清晰；教 师如果单纯讲授，课堂气氛容易沉闷。运用主题式教学，在师生、生生互动中完成学习，教 师是帮助学生扫清学习障碍的解惑人，学生的学习不仅来自教师，也来自同伴和网络等途径。 学生做到认真听、积极想、主动做，这样的课堂才是充满活力的课堂。 高中地理学习中，人文地理部分对于学生而言，属于看书好像都能明白，脱离书本，又 好像什么都没有印象。对于教师而言，人文地理教学可发挥的空间非常大，照本宣科，简单 易行，但学生思考、参与的空间有限，课堂容易陷入沉闷；生活中大量案例似乎就存在于学 生身边，可在课堂中引用时，学生好像挺陌生。如何做到让学生在人文地理学习的课堂上有 与教师互动交流的渴望、有自己独立思考探究的意识、有同伴间合作地行为？主题式教学应 该是不错的选择，通过教师确定主题，精心设计实施步骤，引导学生完成主题任务的过程， 使人文地理的课堂学习更高效有趣，使课堂学习充满活力。 当然，选择主题式教学，教师需要明确主题、整合内容、精心设计学习过程，并在实施 过程中要不断反思总结，及时纠偏，使学生能够顺利完成学习任务。 一、确定主题 确定主题内容是主题式教学的前提条件，对于人文地理内容，教材则给予了教师更便利 的条件，中图版必修二以人文地理为主，每个章节都是以主题展开，教师只需稍加整理即可， 如“第一章人口的增长、迁移与合理容量”、“第二章城市的空间结构与城市化”，“第三章生 产活动与地域联系”，可以分 “人口”、“城市”，生产活动也可再分 “工业、农业”等主 题。 二、整合筛选内容 明确主题后，教师需要结合课程标准、教材的要求对该主题下的内容进行整合，使学生 对该主题的内容脉络能够更清晰，如“人口”主题中，教师应该提示学生，研究人口问题可 以从以下几个方面予以关注：①人口数量的时间变化 （包括：静态、动态——增长模式；并 注意其中的空间差异）；②人口数量的空间变化（包括：静态、动态——人口迁移；并注意 与时间变化的关系）；③人口的结构变化（包括：性别、年龄、民族、文化等；关注时间变 化和空间差异）；④人口变化与生存环境之间的关系（注意局部区域和全球的关系——环境 承载力和合理容量）。明确了知识脉络后，教师还需要对主题下的内容进行筛选，确定有哪 些知识必须在课堂内进行讲解，为学生后面完成学习任务扫清障碍。所要讲解的内容主要是 一些人文地理的概念，以及教材中涉及到的相应图像。如 “人口”这个主题中，关于 “人口 增长模式及示意图”、“人口年龄金字塔图”、“各大洲人口增长统计图”、“人口迁移的含义” 1 “环境承载力和合理容量”等；“城市”主题中的 “城市地域结构、城市化的含义”等。 三、设计过程，组织教学 主题式教学能够让课堂充满活力，还需要教师精心设计教学过程，“教”的过程有侧重， “学”的过程给予更充分的时间和可发挥的空间，这个过程应该是师生共同探讨的过程，而 非教师一言堂。首先教师应布置有挑战性的学习任务，通过师生共同学习，最终能够使学生 完成任务。例如 “关于中国某省 市人口问题的研究”、“城市探秘”等，设计这些任务的出 / 发点是：希望从学生居住地出发，从生活实际出发，从社会热点出发，探讨人口、城市等相 关内容。具体任务如下： 例1：“关于中国某省 市人口问题的研究”。 / 研究区域：各组从以下省份中抽签选取一个——北京、上海、黑龙江、山东、云南、陕 西、西藏、浙江、广东。 研究问题：①该省份人口数量的时间变化（至少从建国后开始搜集数据——六次人口普 查）、空间变化、结构变化 （性别比例、年龄结构、民族构成、文化层次结构）；②分析导致 上述变化的原因；③给生存环境和社会带来的影响；④提出你们的建设性意见 成果汇报形式：制作ppt文件，每组都要在课堂上汇报展示（时间5——10分钟，不 够和超时均扣2分）。ppt中要有自制的统计图表，最后注明每项分工的负责人员（包括找 资