语文复习总结课的教学理念.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 9 语文复习课的教学理念 宾川县第四完全中学 语文组 张 化 复习是一种典型的学习方式，德国哲学家逖慈根曾强调，重复是学习之母。复习，能使学习者加深对知识的理解并不断完善知识结构，有利于学习者形成流畅、快速、自动化的基本能力，还有利于学习者养成良好的自学习惯和能力。复习课教学是学校教学活动的一个基本组成部分，科学认识复习课教学，既要遵循学科课堂教学的共性，更要突出复习课教学的个性。 一、语文复习课教学要符合语文学科教学的一般规律性要求 复习课教学是学科教学的一个组成部分，因此，复习课教学首先需要符合学科教学的一般规律性要求，如注重学习过程与方法的传授、激发学生学习的热情等。具体到语文学科复习课，自然需要符合语文学科教学的一般规律性要求，如教师需要用精彩的导入激发学生的激情，用积极的对话互动让学生保持学习主体的地位，用生动幽默的话语活跃课堂气氛，用有趣的课堂活动激发学生学习语文的不竭动力。语文学科注重思考的过程与思维能力的培养，学生思维能力很大程度上决定了学生实际的语文能力，因此，在语文学科的复习课上，依然需要在具体的教学过程中，加大学生思维训练的力度。现实的情形是，复习课往往很难得到学生的欢迎。一方面，学生很清楚复习课的重要作用；另一方面，复习课的乏味又是常见的现象。究其原因，这与复习课过于注重知识传授而忽略了情感因素参与、过多的训练削弱了学生原本就淡薄的语文兴趣等有关。复习课成了知识的讲堂、做题的赛场。我们认为造成这种局面的根本原因在于，教师未能充分重视复习课的教学设计，未能充分地认识到采取积极措施调动学生参与热情的重要性，而是想当然地认为，学生到了毕业年级，为了个人前途自然会努力学习。 二、语文复习课教学须遵循复习教学的宏观理论要求 我们认为，复习课教学包含广义与狭义两种含义，狭义上的复习课教学指具体的一堂复习课，广义的复习课教学则是指毕业年级所进行的指向高考的教学活动。对于复习课教学的研究不应是零碎的对某一考点、某一种题型的研究，而应将整个复习教学视为一个整体，我们倡导建立起复习教学的整体化视野，对整个语文复习教学进行系统研究与建设。具体包括以下五个方面的内容： 一是复习板块顺序的安排要科学。高考的试卷结构决定了语文学科的复习板块主要包括语言基础知识、阅读与写作三大板块，怎样安排这三大板块的顺序才更科学？是按照试卷题目顺序安排，还是依循语文学科教与学的内在规律性来安排？当下绝大部分学校的做法是先语言基础知识再阅读再写作。这样的安排，其科学性是有待商榷的。我们认为，应该首先进行阅读板块专题复习，写作板块穿插进行，最后进行语言基础知识板块。其内在的科学性是，阅读与写作能力的提高是一个长期的过程，需要花较多的时间训练提高，而阅读能力的提高有利于语言基础知识的理解与运用。 二是应试答题能力体系须完善。考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。一般而言，各学科考试大纲会列出所要考查的能力点，这是教师确定复习内容、编制训练试题的主要依据，教师应该依据考试大纲确定具体的知识点、能力点，深入研究本学科应试答题能力形成的内在规律，建构起能力点的系统，依据系统的能力点进行系统的复习。 如《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲语文学科》提出的高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个能力层级，构成了高考语文应试答题能力的内在体系，六个方面既相互独立，又有着密不可分的内在关联。每一种能力自有其相应的特征、形成规律及对应的题型。语文教师应该以这六种能力为基础建立起语文高考应试答题能力的体系，并以之指导具体的复习课教学。 三是要把握科学复习轮次的区分及其各自特点。虽然没有权威的理论证明高考复习分为一轮与二轮，但一线教师基本上都采取了这一说法。一般而言，一轮复习强调全面性，突出知识点的面面俱到，重在建立起知识结构的整体性，需要在广度上下功夫；二轮复习强调专题性，突出知识的“点”，重在“查缺补漏”，需要在深度上下功夫。 四是科学安排考点复习的详略。客观地来看，高考命题还是有着一定或明或隐的规律性，特别是某些具体的考点，往往呈现出或者轮换出现、一个阶段相对稳定的特点。当然，猜题押宝式的念头是危险的。这就要求我们在安排考点复习时要充分考虑到考点的全面性与详略安排的问题。为保险起见，只要是《考试大纲》里列了的考点，复习中都要顾及，但复习时间毕竟有限，平均使力虽可避免顾此失彼的局面，却又带来重点缺失、效率低下的问题。语文教师需要对当年的考点复习在详略上做出科学的划分，划分的基本依据，在我们看来，应该是着眼于三到五年的高考原题，对这几年的考题进行考点的详细梳理，从中找出相应考点设置的规律性，对于重点考点需要多花时间巩固