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初中物理教学设计的理念和优化 渤海大学 程琳 引言——什么是物理教学设计？ 产生于教育技术学 广泛应用到物理教学领域 基本上被生套到物理教学范畴 一些基本的理论问题缺乏比较统一地认识 主要内容 物理教学设计的阐释 物理教学设计的基本理念 物理教学设计的基本路径 物理教学设计的基本环节 一、物理教学设计的阐释 1、物理教学设计与备课的区别 2、教学设计的内涵 3、物理教学论中的教学设计 1、物理教学设计与备课的区别 形象类比 理发 工具简单：梳子、剪刀、剃刀、电吹风 目标简单：仅有几种发型。 发型设计: 工具多：梳子、剪刀、剃刀、电吹风、各种颜色的染发水,卷发工具,卷发药水、固定发型的用品……; 目标：具有时代感，张显个性，突出优点，避免缺点。 备课： 工具简单：教材、黑板、投影仪、演示仪器。 目标：传授知识、培养能力。 教学设计： 工具多：教材、黑板、投影仪、演示仪器,多媒体课件、网络教学资源…… 目标： 具有时代感 体现“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观” 利用丰富的教学资源 促进学生的个性发展,提高他们的科学素养 教学设计源于备课，高于备课。 备课是为教师怎样学而准备，强调教的设计。 教学设计是为学生怎样学而准备。包括课程标准要求与分析、教学目标、教科书分析、学情分析、设计理念、教学方法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。 2、教学设计的内涵 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。 3、物理教学论中的教学设计 没有教学设计研究的传统 教育技术学科的“教学设计”正好从形式上解决了教师们教学实践中“到底应该怎么办”的间题。 物理教学论专家把物理教学设计引入了物理教学论教材。 阎金铎先生主编的《中学物理教学概论》(第二版)：中学物理教学设计一章,代替了中学物理教师的备课。该书的论述比较简单,篇幅也少,可操作性不强,只是简要地谈到物理教学设计的内容、方法和原则。 胡炳元先生主编的《物理课程与教学论》：有一章是物理教学模式与教学设计,该书谈到当前对物理教学设计的几种定义, 但还是比较生硬地移植教育技术学的教学设计,或者说是还比较形式化。 二、物理教学设计的基本理念 理念1、面向全体学生,促进学生科学素质的提高 质疑：如果所有的学生都要学物理，那么物理教育的主要目标应该放在大多数的未来公民的兴趣和需要上,而不是放在将进一步学习物理而成为科学家或工程师的少数精英分子身上。 面向全体学生的必要性 一个老师和一个学生的故事 初中普遍存在的学困生边缘化现象 面向全体学生的必要性 中央电视台进行追踪报导，主持人经常会讲到这样一句话，（飞船绕地球飞行时）在飞船里，完全没有重力的情况下……” 地球是圆的…… 初中普遍存在的学困生边缘化现象 理念2、重视分析物理问题的历史和文化的积淀 物理教学至少可分为三种类型: 为研究物理而学物理; 为应用而学物理; 为提高文化素养而学物理。 物理文化是由物质设备、观念形态、知识体系、语言符号四大要素构成,是世界历代物理学家在创建物理学理论过程中,发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。 《费曼物理学讲义》的结束语 我讲授的主要目的,不是为你们参加考试做准备—甚至不是为你们服务于工业或军事做准备,我最想做的是给出对于这个奇妙世界的一些欣赏,以及物理学家看待这个世界的方式,我相信这是现今时代里真正文化的主要部分。也许你们将不仅对这种文化有欣赏,甚至也可能你们会加入到人类理智已经开始的这场伟大的探险中去。 物理文化教育的重要性 有助于形成科学探索精神 爱因斯坦在《自述》一文中,对自己观念的变化和好奇心有过精彩的描述:“尽管我是完全没有宗教信仰的(犹太人)双亲的儿子,我还是深深地信仰着宗教,但是这种信仰在我12岁那年突然终止。由于读了通俗的科学书籍,我很快相信《圣经》里故事有许多不可能是真实的,其结果就是一种真正狂热的自由思想……这种经验引起我对所有权威的怀疑……在我们之外有一个巨大的世界,它离开我们人类独立地存在,它像伟大而永恒之谜,然而至少部分地是我们的观察和思维所能及的。 有助于科学认知与思维训练 物理学知识具有解释物质世界的认知功能,能帮助人们科学地认识和理解物质世界的规律,开阔人们的认识视野,提高人们与自然和谐相处。 有助于进行物理学美的熏陶 作为自然界理性思维成果的物理学也存在美,如和谐、优雅、一致、简单、对称、新奇等,其美还表现在发展和变化之中。 著名物理学家杨振宁认为,物理学的美包括三个方面:现象