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培智学校义务教育生活语文课程标准 （2016 年版） 第一部分 前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成 部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学 校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语 文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。生活语文课程的基础 作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。 一、课程性质 生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程。生活语文课程应使培智学校学生初步学会 运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能 力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人 文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。 二、课程基本理念 （一）培养学生适应生活的语文素养 生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字 的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。 生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象 思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成 良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能 培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版） 4 力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修 养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提高学生适应 生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。 （二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程 生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需 要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与 说话和书面语言学习的结合。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用 的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需 要。要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、 感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。生活语文课程应具有开 放性，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要依据培智学 校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息 资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。 （三）倡导感知、体验、参与的学习方式 生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过 程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生 通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。语言的运用 在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活 动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。要关注 学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动 参与、积极体验、能动发展。 （四）注重潜能开发与功能改善相结合 生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，要特别关注 学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特 点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，根据个体的语言发展特点，通过 多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性。既要注重引导学生 学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能，又要重视学生的功 能改善，充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康 发展、融入社会打下基础。 │ 第一部分 前言 │ 5 三、课程设计思路 培智学校生活语文课程坚持以育人为本，立德树人，践行社会主义核心 价值观，弘扬民族精神， 遵循语文教育的规律，继承我国语文教育的优良传 统，把握培智学校教育特点，努力提高学生的语文素养，为学生适应生活、 适应社会、终身发展奠定基础。 课程目标九年一贯整体设计， 在“ 总目标” 之下， 设“ 倾听与说 话”“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“综合性学习”五个学习领域，并 按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容，体现培智学 校生活语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达 成总目标。 在“课程目标与内容”的设计中，针对学生的差异性需求设计了选择性 目标，以体现课程的弹性要求。 课程标准的“实施建议”部分，对培智学校生活语文教学、评价、教材 编写，以及课程资源开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具 体实施留有创造的空间。 6 第二部分 课程目标与内容 一、总目标 培智学校生活语文课程总目标是提高学生适应生活的语文素养，培育热 爱祖国语言文字的情感，在语文学习过程中培养学生热爱祖国、热爱人民、 热爱中国共产党，促进形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价 值观；掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有