第二章_学前教育及社会关系.pptVIP

四、整体化 “整合”—— 现代社会把儿童身心各方面的发展看成一个有机的整体，看成是一个全方位不断发展的“整体人”。 五、规范化 学前教育机构的多样化、立体化。 现代学前教育共同的发展趋势：对越来越多、各种不同的托幼机构的管理的规范化。 脑科学 王珏，在镜像神经元理论指导下发展儿童”母思维”，中国家庭教育,2013,3 镜像神经元是人类大脑中神经细胞，在上世纪末意大利帕尔马大学的科学家首先在猴脑里发现的。Mirror neurons，是一种具有特别能力的神经元，它能使高级哺乳动物像照镜子一样，在头脑里通过内部模仿即刻辨认出所观察的对象的动作行为的潜在意义，并作出相应的情感反应。 脑科学 杨 宁，儿童早期发展与教育中的身体问题 —五论进化、发展与儿童早期教育，学前教育研究，2014年第1期， 过去二十年来，西方哲学和思想领域经历着一场“身体”转向，被称为第二代认知科学，即具身认知科学。它主要关注身体与环境的交互作用，强调身体对心智或认知的塑形。婴幼儿的心智天然地具有具身性，感觉-运动过程及其协调是其高水平认知和抽象思维形成的基础。具身认知科学对身体、大脑和环境（文化）耦合关系的强调，对儿童早期教育理论和实践具有深远的意义。活生生的、整体意义上的身体活动应是儿童早期教育的出发点，儿童教育学很大程度上可以是身体教育学。 学前文件 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-