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* * 学术研究的新动态 （1）从整个国家、整个民族的角度研究与撰写抗日战争史，是近年来抗战史研究的一个显著特色。 （2）把研究中华民族团结抗战作为抗日战争史研究的主要方向 。 （3）在研究中强调中华民族团结抗战的重要意义。 课程标准： 理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。 团结就是力量 ——领袖们眼中的抗日战争 课时：1课时（45分钟） 对象：高一学生 课型：新授课 教材版本：人民版 一、教材要素分析及其处理 1、学情分析 （1）初中已学过，基本史实不陌生 （2）受主客观的影响，有些史实的认识有偏差 （3）有爱国热情，提到战争易激动，容易形成复 仇的情绪 （4）思维活跃、乐于表现，有初步的自主探究意愿和合作学习能力 2、处理策略 对照课标要求，结合学情，坚持“用教材教”的理念，挖掘教师、教材、学生作为课程资源的内涵。调动教学主客体的积极性。 3、教学内容特点： 国家繁荣富强和人民共同富裕 近代中华民族两大历史任务 民族独立和人民解放 伟大的抗日战争 重要过程 重要保障 （抗战历史是近代中国两大任务之间的重要过渡） 一、教材要素分析及其处理 4、三维目标要求： 一、教材要素分析及其处理 （1）通过阅读材料、分析处理信息，能在时间上勾勒抗战史的轮廓、列举日军的罪行、简述国共的团结抗战史实，并在此基础上深刻理解和平与生命的珍贵，体会爱国主义与民族利益的结合。 （2）通过教师的讲授和学生模仿、描述、概括等，能掌握抗战史中的重要概念，能分析抗战胜利的原因和历史地位，从中能进一步提升中华民族的自豪感和自信心。 5.重难点及其突破 重点：全民族的团结抗战，抗战胜利的历史地位 难点：从战争中明白和平、生命的珍贵；从斗争中领会团结的力量；从胜利中明白个人、党派与民族的关系。 突破策略：史料教学法，利用课内外丰富的史料，引导学生阅读、观察、比较、思考等，在体验中获取知识，在探究中学会学习。 突破策略：讲授法、对话法，在学生与文本、学生与教师的对话中，将静态的知识“活化”，在体验中得到情感的升华。 一、教材要素分析及其处理 教材要素分析及其处理 学情及处理策略 内容特点及三维目标 重难点及其突破 二、教学过程之导入 如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责，皆应抱定牺牲一切之决心。 ——对芦沟桥事件之严正声明（蒋中正） “从卢沟桥事变以来……八个月来，陆空两军都做了英勇的奋战，全国实现了伟大的团结，几百万军队与无数人民都加入了火线，其中几十万人就在执行他们神圣任务当中光荣地壮烈地牺牲了。 ——《在纪念孙中山逝世十三周年及追悼抗战阵亡将士大会上的讲话》 （毛泽东） 教学过程之内容结构 国共合作的实现 基于国共合作抗战的全民族抗战 抗战胜利的历史地位 战争过程中的一点思考 团结就是力量：伟大的抗日战争 国共合作的实现 中日双方战前实力对比 国共对日和相互间态度的变化 抗日民族统一战线的建立 三、教学过程（新授）之一国共合作的实现 1.中日双方战前实力对比 蒋介石： “和平未到至绝望时期，决不放弃和平，牺牲未到最后关头，决不轻言牺牲。”（1935年11月） “我们希望和平，而不求苟安；准备应战，而决不求战。”（1937年7月） 毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》： ?“当着革命的形势已经改变的时候，革命的策略，革命的领导方式，也必须跟着改变。日本帝国主义和汉奸卖国贼的任务，是变中国为殖民地；我们的任务，是变中国为独立、自由和领土完整的国家。 ” （1935年12月） 2.国共双方对日态度的变化 当此日寇猖狂，中华民族存亡千钧一发之际，……如贵党三中全会果能毅然决然确定此国策，则本党为着表示团结御侮之诚意，愿给贵党三中全会以如下之保证：（一）在全国范围内停止推翻国民党政府之武装暴动方针；（二）工农政府改名为中华民国特区政府，红军改名为国民革命军，直接受南京中央政府与军事委员会之指导；…… ——摘自(1937年2月10日)《中共中央给中国国民党三中全会电》 1935年冬，蒋介石亲自对苏联大使鲍格莫托夫说：“如果苏联政府能够促进达到（国共）团结，我将感到高兴。” 1935年起，蒋介石在国内外通过三条渠道寻找共产党进行秘密接触：一是由曾养甫、谌小岑出面，通过翦伯赞、吕振羽与中共北方局以及长江局代表谈判。二是通过宋庆龄、宋子文派以牧师身份活动的中共党员董健吾秘密到达陕北，向中共中央转达国民党要求谈判的信息。三是令驻苏武官邓文仪找中共驻共