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课堂观察评析方法运用的经验与技术 浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜 教育虚拟网：656037 E-mail:rasjsjxxxjkyc@ 陈国胜“教师教育”科研博客 “敢问路在何方？” 一、我们的苦恼在哪里？ 二、我们的问题在哪里？ 三、我们的出路在哪里？ 一、我们的苦恼在哪里？ （一）我的遭遇是……？ （二）你的遭遇是……？ （三）我们的遭遇是……？ 二、我们的问题在哪里？ （一）就业的压力 （二）需要的满足 （三）自我的局限 想法1：领导怎样看我？ 想法2：学生如何看我？ 想法3：我到底怎么样？ 关键：个人成长与发展道路的迷惘 三、我们的出路在哪里？ ----教育教学研修行动---- （一）热衷成功 （二）规划未来 （三）承认现实 （四）理论先导 （五）岗位迁移 （六）进修培训 （七）选择良师 （八）学会反思 新课程要求我们如何教育学生？ ----问题：“今天，我们如何教育孩子？” 叙事:“你儿子我管不了啦……” 下午放学时间，XXXX小学大门口，一教师在大声训斥。 （家长、孩子低头不语） “你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。” “倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺儿。昨天上公开课黑板上有个字儿没写好，他在下面嚷嚷说‘写错了’，这不是存心跟我捣蛋吗。” “哼!昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用‘虽然……但是’造句，你知道他怎么造的，‘虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我’，我这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧!” 家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要不听话，你只管打……” ----研讨：现代教育方式是什么？ “独白式教育”与“对话式教育” 问题：语文教学的核心是什么？ 课堂教学片段（实录） 师：比如表达内心的忧愁，可以直接说：“我很忧愁”。也可以用这样的句子表达：“我忧愁地站在一棵树下”。大家比较一下，哪句更好？ 生：第二句更好。第一句很直接，有点苍白。第二句用了情境烘托法，营造了一种氛围，“站在树下”更能烘托我内心的忧愁。 师：说得好。再看第三句：“我忧愁地站在一棵孤独的树下”。与第二句比比如何？ 生：这句比第二句多了“孤独”一词，写出树是孤独的，人是孤独的，树与人相通，好像有了灵性，两颗孤独的心在一起，更显其忧愁了。 师：真不错。再来看第四句：“我的忧愁是一棵树”。再比比，如何？ 生：这句用比喻的手法，把“忧愁”比作“一棵树”，更具体化形象化了，使语言富有诗意。 师：理解得真好。所以有时恰当地运用修辞手法来表达，会收到意想不到的效果。再来看第五句。我的忧愁…… 生：是一棵孤独的树。 生：是一棵凋零的树。 生；是一棵生病了的树。 （师继续板书：“没有年轮的树”。 生看后，凝思。） ---思考: 1、“意思本位”的言语教学，体现了语言本体观，但是忽视了言语交际目的。 2、“单向性”的言语教学，关注了人与语言的关系，但忽略了人与人的关系。 3、语文“对话教学论”： “对话教学”的基本特征： ----阅读教学：意图的完成性 ----写作教学：表达的诉诸性 ----口语交际教学：表述的类型化 顾泠沅的调查：教师需要有课例的专业引领 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷） A. 未结合课例的纯理论指导 B. 与同事共同阅读理 论材料并相互交流 C. 课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学 D. 经验丰富的同事在教材 教法方面的指导 E. 同事之间对教学实际问题 相互切磋交流 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E 教师知识结构的研究及其启示 问题：这些课堂现象说明了什么？ 教师控制课堂纪律用语观察记录 第一天下午 3：03 女同学注意，请转过身来。 3：05 请女同学注意听! 3：12 请一定将这些记在你们的笔记本上 3：17 你们多数做完了，我们继续讲课。 3：20 请安静! 3：20 安静下来! 3：21 x x，注意听讲。 3：21 你不想听，是吗?那么你不听就算了。 3：23 同学们请安静!女同学注意。(一个女同学问“是哪些女同学”) 3：24 女同学们，注意听。 3：25 有哪两个男同学愿意分发这些本吗? 3：27 好，请安静!翻到74页。 3：29 嗯，谁来读一下第一节，请安静1 3：31 同学们!女同学回到你们那个角落去。 3：40 请安静! 3：41 同学们!女同学!X X X! 3：41