课堂观察工具评分规则与目标分解pt-小组作业分享.pptVIP

关键是要“一致性”地回答四个问题 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件 实现一致性的关键问题 明确本学期的课程目标 学科本质观在本学期的体现 至上而下至下而上 学情、校情 关键结果（big idea) 要注意的问题 课程实施部分要有针对性，体现与目标的一致性、与内容和学生程度的适切性 评价要能检测目标（匹配），表现性评价最好开发评分规则 评价方案要让学生明白，他们怎样做才能达到这门课程的要求。 再来看一遍做得比较好的纲要 三、目标分解 目标分解的评价要点 目标叙写呈现了四个基本要素。 核心概念分解合理（符合学科事实、概念、理论），分 解所得学习目标与内容标准对应。 描述的行为表现合理、具体、明确、可直接观察和测量。 行为条件合理、必要，有利于指导学习活动的设计。 行为程度合理、明确，能为评价提供依据。 * * 小组作业分享 周文叶 wenyezhou@126.com 华东师范大学教研员研修中心 程序 小组派一名代表用2-3分钟简要介绍作业思路、作业的亮点和遇到的问题 组员补充 同伴点评 主持人小结 一、课堂观察工具 一份好的课堂观察工具是怎样的？ 课堂观察工具评分规则 指向明确 拟解决的问题比较明确 该问题与此人/此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解（如学生参与/评价方式） 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表格的匹配程度 记录可行 该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理/归纳/推论 课堂观察框架：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” 这个框架是干什么用的？？？ 开发观察工具要回答的四个问题 我要观察什么—想解决什么问题？ 确定观察点 观察点有哪些重要维度组成？ 相对应的关键行为是什么？ 如何设计工具便于记录？ 分解核心概念 寻找合适的证据 设计观察表 如何确定观察任务/点/主题？ 谁来确定？ 观察者、被观察者、合作体（如教研组） 怎么确定？ 基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/发展需要或“合作体”的工作任务 ）根据上课人课前会议的“说课”确定“观察什么” 基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/合作学习等 可观察、可记录、可解释（观察点的品质） 观察点举例 目标达成 目标达成的有效性（前测-后测、课堂表现记录、课后访谈） 目标达成的检测手段/方式(p115) 情境创设/问题/探究 情境的创设与利用(p116-117) 情境创设的有效性(p117) 问题的质量 课堂提问的有效性(p111) 促进学习的评价 评价标准的设定与达成 评价任务与目标的匹配性(描述/收集评价任务） 评价信息的获取与利用(p154-155) 一个例子 我想观察这堂课的提问情况 关于“提问”的概念图 提问 提问方式 问题的数量 问题的质量 清晰度 认知层次 提问时机 目标指向 提问后的反应 教师理答 学生回答 提问者 研究问题：提问的有效性 环节或素材 提问 反应情况 问题 表述 提问 方式 被提 问者 侯答时间 清晰度 与目标关联度 认知 层次 学生反应与应答情况 教师