课堂观察与评课理论始于观察观渗透理论库恩.pptVIP

●英国教师培训机构（TTA），1994—1998开发国家标准，为了能够“对关键性角色做专业性”鉴定。 ●罗兰·萨伯领导的美国芝加哥大学教育、多样性、卓越化研究中心（CREDE）开发的5条课堂教学有效性标准（1996）。 这些“标准”不应被理解为一种能够复制的模式，或一种能够跳越的栅栏，标准首先要容易理解——就像旗帜一样在队伍前面领路； 这些标准并不是“速效处方”，而是对理想教学的一种陈述，是为广大教师提供一种教学实践的指南； 这些标准及指标具有普适性，可用于不同年级、学科和学生。 美国课堂教学有效性5条标准 标 准 指 标 标准⒈ 师生共同参与创造性活动 教师： 设计教学活动，要求学生合作完成一项共同参与的学习项目和研究课题；在允许的时间内达到共同参与建设性活动所要达到的要求； 座位安排要适应学习个体和小组交流与学习的需要；参与到学生的联合活动中； 以各种方法将学生分组，比如以学生之间的友好程度、以不同的学习水平、语言、课题、兴趣等，以激发学生间的互动； 和学生一切计划如何在小组内展开活动，怎样从一个活动转到另一个活动，比如从大组的（集体的）课堂讲授到小组的活动，诸如大扫除等类似的活动； 组织学生、教师使用材料和技术设备，以促进共同参与活动的开展； 以积极的、正面的方法支持、监督学生合作学习。 标 准 指 标 标准⒉ 在课程实施中发展学习者的语言及文化素养 教师：听学生将一些熟悉的话题，比如有关家庭或社区的话题； 对学生的谈话、问题作出反应，做出及时调整以便和学生的意见直接相关； 通过示范、模仿、诱导、探索、重述、详细说明、提问、表扬等一切合适的方法鼓励学生发展语言； 尊重学生的语言表述风格，这也许和教师的风格不同，比如等待时间、目光的接触、说话伦次等，通过这些与学生互动； 通过听、说、读、写活动把学生的语言与所学内容联系起来；鼓励学生用所学内容的词汇表达自己的理解； 在教学活动中，为学生提供频繁的与同伴与教师互动的机会； 在教学活动中鼓励学生使用母语和外国语（第一、二语言）。 标 准 指 标 标准⒊ 创造意义：把教学与学生的生活联系起来 教师： 以学生从家庭、社区、学校已经获得的知识和经验开始； 以当地社区的中等程度的知识为基础设计教学活动，使其对学生有意义； 通过与学生、家长、社区成员的交谈和阅读有关文献了解当地社区的规范； 帮助学生把在学校学到的知识与起家庭和社区联系，应用所学知识到家庭或社区； 与学生共同计划设计以社区为基础的学习活动； 为家长提供参与课堂教学的机会； 提供多样化的学习活动，包括学生偏爱的，可以是集体的、合作的，也可以是个体的和竞争性的活动； 提供不同风格的会话和参与活动，包括学生喜爱的活动，比如共同叙述、点名回答或者齐声说话等。 标 准 指 标 标准⒋ 教学生复杂的思维技能 教师： 教每一个教学内容时，要假定学生都能是把整体看作是理解部分的基础； 为学生学习提出有挑战性的标准要求； 设计教学活动，以促进学生的理解向更复杂的层次发展； 通过联系他们的真实生活世界，帮助学生完成更加复杂的理解； 对学生的表现做出清晰、直接的反馈，把学生的表现同既定标准对照。 标 准 指 标 标准⒌ 通过对话进行教学 教师： 安排课堂教学活动，以适合教师经常性地同学生小组会话； 有一个清晰的会话的学术目标，以引导教师和学生的会话； 保证教师比学生说话的比例小； 使会话包含学生的观点、判断、理念，使用书本上所学的证据和事实性的支持依据； 根据学生喜好，确保所有学生都参与到会话中； 认真地倾听并评价学生的理解水平； 在会话过程中，运用提问、复述、赞扬、鼓励等措施帮助学生学习； 指导学生准备一种作品，以标志会话教学的目标达到了。 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 教学任务实施过程中的认知水平 探究 探究 理解 理解 理解