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⑤专家论证 在课程体系开发中要经过现场专家、现场及教育教改专家两次论证和专业建设指导委员会及学院学术委员会一次评审。现场专家论证是确认专业人才培养目标及人才培养规格是否符合企业需要,进一步明确专业的典型工作任务的数量、难易程度,对典型工作任务的描述进一步具体化,并对专业能力开发表进行完善。专业建设指导委员会及学院学术委员会根据学院的硬件、软件条件、生源情况以及教育教学规律进行评审,进一步优化课程和学习情境的设计,完善人才培养方案。 课程体系的实施 1.教学管理改革实施 学院实行柔性教学管理制度,借鉴国外的教学管理模式,实施短学期制。将每学年分为四个学期,并将教学管理重心下移,采用并行与串行排课相结合。教学管理围绕市场需求弹性变化,根据企业提供的顶岗实习的时间和岗位以及校内生产性实训车间的教学资源灵活调整教学安排,学生在校安排两次顶岗实习,一次为认识性顶岗实习,一次为毕业预就业顶岗实习,这种教学管理模式保证了教学资源的充分利用,便于顶岗实习和生产性实训的安排,以及教师进现场的实践训练。 2.实施“车间教学”或“公司教学” 采用“车间教学”或“公司教学”的组织形式,分大班为若干“班组”或不同的部门,不仅可以有效挖掘学生潜力:让学生作为准员工体会企业的工作环境和工作过程,有效带动课程体系和教学情境的实施,而且可以实现学生自我管理,降低班级人数多造成的管理困难,进行客观公正地评价,锻炼学生的合作、沟通能力和责任心,还能达到专业能力的培养目标,更加强化学生的方法能力和社会能力。 (二)基于工作过程的学习领域课程开发与项目教学法 1.基于工作过程的学习领域课程体系开发的关键环节 ①确定专业培养目标 依据行业中职业的能力要求和职业标准以及地区经济发展对职业能力的需求,找出本专业准确的职业面向和职业目标,并对该职业岗位作简要说明,在此基础上明确专业培养目标。 ②确定典型工作任务 职业教育课程开发的起点是职业分析,基于工作过程的学习领域课程开发也必须从职业分析入手,对现代职业活动与工作过程相关的典型工作任务进行整体化的分析和描述。 典型工作任务来源于企业实践,因此,在实践专家研讨会上,必须明确研讨会的目的,课程开发小组要完成两项工作:一是用典型工作任务的形式描述职业工作,二是确定工作任务的难度等级和教学的先后顺序。 ③确定典型工作任务的难度等级 人的职业能力发展,是按照从初学者到专家的过程进行的,这个过程一般要经历五个阶段,即初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家,使用确定典型工作任务的学习难度这一特定手段,以便于在专业整体教学计划的设计过程中,使用逐步提高的学习难度范围准确确定职业教学内容的顺序,这个顺序的安排应遵循人的职业能力发展规律。 一般来说,可以把典型工作任务的难度归纳为四个等级: ④典型工作任务分析记录 在典型工作任务确定后,要对相应的职业工作作进一步现场观察和调研,然后召开企业技术专家、教育专家座谈会,课程开发组的成员要对每个专家的典型工作任务分析进行详细的记录,负责人要汇总记录,并考虑和权衡每个分析人员的个人见解和判断,最后得出的分析记录表应是整个小组共同分析的结果。典型工作任务分析记录中一般要包含以下几项内容:工作任务编号;工作任务名称;工作岗位;工作过程;工作任务的对象;工具、方法与工作的组织;对工作和技术的要求;工分点。 ⑤设计学习领域 在学习领域课程的设计过程中,学习领域的名称应与典型工作任务的简化名称一致,要特别强调学校的学习领域与企业的工作和学习领域之间的衔接,学习领域的排列顺序可以参照典型工作任务对应的难度等级进行。在确定课程计划时,对工作和学习内容的确定必须与实际工作 过程相联系,工作和学习的内容包括:专业工作的对象;专业工作的工具、方法和组织;对专业工作的要求。 在基于工作过程的系统化课程开发中,要始终强调如何使工作过程的工作与学习在本质上能够更好地衔接起来,并相互影响。 ⑥编写学习领域课程教学大纲 基于工作过程的学习领域课程大纲的设计可以参照表2,表2完成后应再一次召开企业技术专家和教育专家座谈会,对所有的学习领域课程教学大纲进行研讨,并根据研讨意见进行修订,在课程大纲的设计过程中特别要注意所有的教学都以项目教学的形式出现,并尽量与实际工作过程相衔接。 ⑦编制学习领域课程计划 在以上所有工作都完成后,编制完成一个专业的整体教学计划。 基于工作过程项目教学法的实施 项目教学法一般可按照下面五个教学阶段进行: 确定项目任务。通常由教师按照学习领域课程大纲中的项目,提供必要的教学环境,提出设想,然后组织学生讨论,最终确定项目的目标和任务(要与表1中项目的教学性质相吻合)。 制订工作计划。由学生制订项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可(要与表1中项目的工作程序相吻合)。 实施计划。学生确定