课聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考.pptVIP

亮点三 强调开放的地理课堂 地理课程的基本理念（第三条） 构建开放的地理课程 课程内容的开放（教师同样是课程内容的建设者） 课程形态的开放（分科、综合、综合实践活动） 课程实施的开放（自主学习、探究学习、合作学习） 义务教育地理教科书分析 教材编者的角度 教师的角度 能力为重 科学适宜 德育为先 以能力为导向，落实“四基”要求，有效地提升创新精神和实践能力。 将社会主义核心价值体系和中华传统文化有机融入教材内容。 从学生发展的需要出发，教材的容量、难度、结构、呈现方式等方面符合学生年龄特征。 教材编写者的角度：我们的思考 以学生发展为本 跳出过分注重以学科体系架构的框框 跳出过分注重以描述知识为主的框框 从公民教育角度构建教材的宏观框架 从方法论的角度构建教材的微观结构 实现提高学生地理素养的教育目标 构建教材体系结构思路的调整 逻辑结构 教学结构 知识结构 教材最终呈现的逻辑结构，一定是根据学生的身心发展规律与学科知识结构结合的特点来考虑的。 一是学生的知识结构，二是学科的知识结构。学科知识结构是教材编写的基本依据。 教材的教学结构是教材对教学过程的设计，这是教材最具活力的部分 。 教材结构的梳理和调整 教材突破口的选择（需要坚持的） 教学内容编排的探究性 教学内容表达的多样化 教学内容选择的有用性 教材语言的通俗化 改变学生的学习方式 1.教学内容的选择 （1）满足基本要求 把《地理课程标准》的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的适切性。 从提高公民地理素养的角度选材，弱化地理知识的系统性。 （例1：中国的地形） 人教版两套地理教材“中国的地形”片断设计 第三章 中国的地形 第一节 地形概要 第二节 主要山脉 第三节 四大高原和四大盆地 第四节 三大平原和主要丘陵 第五节 地震、火山和泥石流 第二章 中国的自然环境 第一节 地形和地势 地型类型多样，山区面积广大 地势西高东低，呈阶梯状分布 第二节 气候 第三节 河流 教学内容的选择：全面而详细，更多地体现了地理学科知识的系统性 教学内容的选择：简洁、重点突出，更多地体现了对地理国情的认识 教学内容的表达：以陈述性表达为主 教学内容的表达：陈述性表达与程序性表达并重，探究式学习凸现 （2）突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。 强调探究：基本的地理规律 地理要素之间的相互关系 区域特色的成因 精选区域：对世界和中国区域的选择，不追 求“量”，而要求“质”（特色） 世界：一个大洲、五个地区、六个国家 中国：四大地理区域、五个地区、北京、港澳台 例1 七年级上册对“世界气候类型的分布”内容的设计(地理规律） 目标设定：认识世界气候分布的一般规律 内容设计： 从自然景观图文入手，感受世界气候的差异 描述世界气候类型的分布规律 阅读气候类型图，实证并归纳世界气候类型的分布规律 例2 七年级下册“现代化的畜牧业”内容设计（要素之间的联系） 目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因 内容设计： 从欧洲人的饮食结构引入 地处中纬度大陆西岸的地理位置 温带海洋性气候 以平原为主的地形 多汁牧草，草场广布 畜牧业发达 畜牧业的地位和生产特点、过程 例3 八年级下册区域的选择举例（区域特色） 第六章 北方地区 第一节 自然特征和农业 第二节 “白山黑水”——东北三省 第三节 世界最大的黄土堆积区——黄土高原 第四节 祖国的首都——北京 第七章 南方地区 第一节 自然特征与农业 第二节 “鱼米之乡”——长江三角洲地区 第三节 “东方明珠”——香港和澳门 第四节 祖国的神圣领土——台湾省 “祖国的首都——北京”设计思路 目标设定：认识北京作为首都的特色——政治文化中心 内容设计： 北京在哪里？ 现实：北京作为首都的突出职能：政治中心、文化 中心、国际交往中心 历史：古老的北京（从哪里来？） 未来：现代的北京（到哪里去？） （3）注重拓展空间 教材选择