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第二部分 数学课程 一、 数学课程概述 数学课程的含义 影响数学课程发展的因素 数学课程的现代发展 数学课程的编排体系 1、数学课程的含义 课程作为学科 课程是有选择地组织起来的、适合社会需要的、适合教师教学的、经过教学法加工的学科体系 课程作为目标与计划 课程是为了达到教育目标而制定的教学计划和安排。 课程作为学生的经验与体验 数学课程就是学生在老师的帮助下主动建构数学经验与体验的过程。 计划的课程(期望的课程)：教学大纲、课程标准、教科书及相关文件 依据：社会的需求、学生的特点、学科的特点 实施的课程：教师根据自己的理解，在课堂上所实施的课程 取决于教师对计划课程的理解、教学技能与水平 学会的课程(获得的课程)：学生学习之后获得的知识、能力、情感、态度。 取决于教师的教学实施、学生的认知水平与情感因素 要求：缩短三类课程之间的落差 关键：教师的教学观、教学水平 数学课程的类型 学科课程与经验课程 学科课程：从数学知识领域选取一定的内容，再根据其内在的逻辑体系组织起来的课程 价值：使学生掌握、发展人类积累的文化知识遗产，传承人类文明， 特点；获得间接经验 经验课程（活动课程、生活课程）：从学生的兴趣出来，以儿童的活动经验为中心的课程 价值：获得关于现实世界的直接经验和真切体验 特点：获得直接经验 两类课程与学生年龄的关系 传授性课程与研究性课程 传授性课程：老师传授为主的课程 研究性课程；采用研究性学习的方式开展的课程 两者的相互配合 显性课程与隐性课程 显性课程：学校有计划、有组织地实施的课程 隐性课程；学生在学习环境中所学习到的非预期的、或非计划的知识、观念、态度、行为规范等 在关注显性课程的同时，必须关注隐性课程对显性课程学习的影响 国家课程、地方课程、校本课程 2、影响数学课程发展的因素 社会因素 数学学科因素 学生因素 （1）社会因素 对教学目标的影响 人本主义的教学目的观 实用主义的教学目的观 信息时代教学目标的正确建立——数学素养与数学能力 对课程内容与教学方式的影响 适应现代化社会生活、生产的需要——数学内容与现实生活紧密联系, 适应科学技术迅猛发展的需要——教学内容与教学手段的变化 适应为全体学生进行数学教育的需要——面向全体学生 （2）数学学科因素 数学的两种形态： 学术形态的数学——数学家们所研究的数学； 教育形态的数学——各类学校所传授的数学 学术形态的发展直接影响到教育形态的数学的内容 对建立正确数学观的影响 对数学教学内容的影响——数学教学内容的现代化 适当增加某些近、现代数学知识 适应学生的认知水平、具有广泛应用前景 突出数学思想方法 实现语言、思想、风格的现代化. （3）学生的因素 教学的对象是学生——是具有独特情感与思想的、活生生的人 课程发展必须受到学生认知规律与接受水平的制约与影响 适应学生的认知水平； 促使学生得到发展。 3、数学课程的现代发展 注重问题解决的数学课程 面向大众的数学课程 注重应用的数学课程 （1）注重问题解决的数学课程 注重问题解决的数学课程的目标： 提出问题、理解问题、解决问题，发展应用意识； 形成解决问题的策略，发展实践能力与创新精神； 学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果； 初步形成评价的与反思的意识 注重问题解决的数学课程的特点 问题解决不仅是课程目标，而且是过程、方法、策略， 数学知识的呈现不再具有“公理——定义——定理——例题”这种纯形式化的叙述体系，而渗入了更多的非形式化的以解决问题为目标的学习活动。 比如，江苏省版的高中数学教材的叙述体系以“问题情境——探索活动——理论建构——实际应用”的方式展开数学知识内容。 课题：用二分法求方程的近似解 问题1.能否求解以下几个方程 (1) 2x=4-x (2) x2-2x-1=0 (3) x3+3x-1=0 可知：方程x2-2x-1=0 一个正根x1在区间(2,3)内， 问题2．不解方程，如何求方程x2-2x-1=0的一个正的近似解（精确到0.1）? 问题3：联想价格竞猜,考虑如何进一步正根所在的区间? 问题4．能否一般地描述二分法？ 例题：利用计算器，求方程2x=4-x的近似解 （精确到0.1） 思考题 从上海到美国旧金山的海底电缆有15个接点，现在某接点发生故障，需及时修理，为了尽快断定故障发生点，一般至少需要检查几个接点？ （2）面向大众的数学课程 大众数学（数学为大众mathematics for all）的内涵: 人人学习有用的数学 人人掌握数学 不同的学生学习不同的数学 面向大众的数学课程的特点 （1）注重课程内容的普适性。即精选未来社会所需要的，学生所喜爱并能够接受的数学基础知识作