课程改革背景校本教研的思考.pptVIP

* 课程改革背景下校本教研的思考 ——韩曙黎副局长在青岛市中小学校本教研研讨会上的讲话 一、课程改革的进展与问题 1、体现科学发展观，在课程改革中实现以人为本 科学发展观的核心是以人为本 真正实现学生成为学习的主体 三维目标的确立体现了促进人的全面发展 关注每一个学生的成长，帮助每一个学生成功 关注每一个教师的成长，帮助每一个教师成功 广大教育工作者的教育观、教学观、教材观、学生观、评价观和质量观等发生了很大转变。 中小学生学习和教师职业的生态环境发生了显著变化。 学习多样化 新课程的课堂是丰富多彩的。接受式学习得到继承和创新，自主学习、合作学习、探究学习被广泛应用。学科学习、综合学习；认知学习和体验、感悟学习已经成为越来越多学生的学习经历。 基于学习任务的多样性和差异性的学习多样化，经历二三年的课改实验，正在从偏见到认同，从生疏到娴熟，从模仿到创造，从小学的课堂到初中、高中的课堂，逐渐成为学校、教师自觉的追求。 课程改革经由了激动兴奋 困惑被动 理性主动的阶段。在不断出现问题，解决问题的过程中找到了基本策略： 参与式、全程性的教师培训 以校为本教研制度的推进 日常评价与中考改革、综合素质评价的探索 地方课程与校本课程的开发 大学基地建设与专业支持网络的形成 学校人的变化缘于学校文化，创造学校文化。 随着课程改革的推进，新的课程价值观正在逐 步成为越来越多学校共同的信念和行为方式。 越来越多的学校抓住课改契机，努力提升学校 文化品位，打造学校的特色和品牌。 师生关系变化是最早、最基本的新课程文化。 新课程催生出校本教研的学校新文化。 新课程的制度保障和制度转化形成学校新的制 度文化。 2、基础教育课程改革所面临的主要问题 有利于基础教育课程改革的外部环境尚未形成： 由于新课程实验是分批推进的，使现行课程与新课程在观念、制度、管理、评价等方面同时并行，引发了一些新的问题和矛盾。致使一些地方的领导对深化课程改革信心不坚定，目标不清晰。在应试教育的压力下，不能坚持改革的原则，部分地方的反弹在全国造成消极影响。 课程改革是一项复杂的系统工程，需要充分的时间和经历深刻的变革过程，过于功利地期待课程改革马上取得理想的结果，也在客观上影响了对课程改革形势的正确判断。 全面推进课程改革所面临的内部问题： 教师专业水平的提高需要时间和过程。目前尚不能立即适应新课程的需求，教师感到有压力，工作量增大。 对全面推进农村课程改革，在明确各级教育部门的责任、调研现状、制定政策和策略、开展试点、总结经验、面上推广等方面的问题上有待于形成统一的认识和明确的工作部署。 随着课程改革的深化，专业支持力量不足的矛盾日益尖锐，课程资源的开发满足不了新课程推进的需求。 政府、行政部门对学校评价的标准还没有完全适应新课程的需求。 另外： 用于支持基础教育课程改革的专项经费不足； 师资队伍存在结构性问题，编制紧缺问题； 班额过大，办学条件差。 以上这些本不属新课程自身的问题，也在课程改革中凸显出来，亟待解决。 3、我们的共识 新课程引发了许多积极的变化，使我们感到欣慰。 理性看待新课程中的问题，应积极通过具体实践加以解决。 理念的认同与行为的转变需要一个过程。 以校为本的教研制度建设应在广度和深度的基础上，更具个性化。 二、开创我市校本教研的新局面 教学改革深化发展的内在机制 （一）从理念认同到理论深化（二）从观念转变到行为转变 （三）从理论认识到实践智慧 （四）从教学素养走向综合素养 教师的行为归根到底是由教师的个人知识（个人理论）决定的。 观念转变基于公共知识的压力和获得（外在、从众） 行为转变基于个人知识的获得、改造、更新（内在、觉悟） 个人知识：个人独特的经历、体验、感悟；个性化的阅读、思考。 公共知识转化、内化为个人知识； 原有个人知识（内隐理论）的更新、升华。  如何将新课程理念转化为教师的教育教学行为？ ——是目前全国深化基础教育课程改革的攻坚内容 ——也应该是目前研究和促进教师专业发展的主要实践依据 在“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究与培训”中促进教师专业发展 （一）开放课堂，关注日常真实教学的校本教研 １、行政带头开放课堂，人人参与教学研讨与反思 ２、听推门课的教学检查 ３、从真实的课堂发现“好课”和“明星教师”，特别是问题； 4、在专业引领下深入研究。 解决课堂问题的期待 课改最多的问题在课堂，但课程最让人担心的不是课 堂。因为新课程给了教师实现专业发展和生命价值的 机遇，虽然不能期望课程一变，教师马上就随之提高 了，但我们坚信课程一变，教师更有条件提高。 老师的