任务类型对汉语二语学习者词汇复杂度影响研究-第二语言学习研究.PDF

第二语言学习研究 2 Second Language Learning Research Vol. 2 No. 1 第 卷 任务类型对汉语二语学习者 词汇复杂度影响研究 广东外语外贸大学　李春琳  星海音乐学院　刘新平 摘要 ：本文以语言水平和写作任务为变量，分析汉语二语学习者的写作词汇复 杂度发展的影响因素。我们发现学习者在完成不同写作任务时，词汇复杂度呈现不同 的发展趋势。具体来说，对学习者记叙文中词汇复杂度发展趋势的研究和以往研究相 同，但议论文中词汇复杂度表现出更为复杂的发展态势，结果证明任务类型对不同水 平学习者效应不同。 关键词：汉语二语写作、词汇复杂度、词汇概貌、频率、发展趋势 1. 引言 近年来，任务型教学越来越成为主流，任务类型对学习者语言的效应研究、 对教学大纲和教材中任务的难易排序均有启示意义，因此任务类型对学习者语 言能力的影响也日益受到关注。学习者在完成不同类型的作文时，其词汇资源 的要求也不同（Read 2000 ：198），也就是说，不同的作文类型，会反映出学 Carlson 1988 2007 Robinson 2001 习者之间在词汇能力上的差异（ ；谭晓晨 ）。 （ ） 认为不同的任务类型蕴含不同的任务复杂度（认知因素）和任务难度（学习者 因素）。任务复杂度会因为任务设计中要求推理、非此时此地等因素而变高； 但是会因为可以准备、任务单一或者与学习者背景知识相关等因素而降低。任 务难度是学习者在满足任务时支配认知资源时的感受（Goffer 1992，转引自何 莲珍 2003 ），会因为学习者自身差异而对相同任务产生不同的难度评估。学习 者因素主要分为两大类：情感因素和能力因素（Robinson 2001 ）。例如学习者 会因为考试焦虑（情感因素）收缩认知资源的总量。于是，在认知能量有限的 情况下，学习者会优先处理意义，保证了交流的顺畅，但是语言形式因为没有 · 30 · 李春琳　刘新平　任务类型对汉语二语学习者词汇复杂度影响研究 争夺到注意资源而被忽视，就会表现出语言形式的准确性和复杂度的差强人意， 但是流利性很好。情感因素只能暂时地影响学习者认知资源，而学习者语言水 平才是学习者认知资源变化的决定性因素之一（何莲珍 2003 ）。 词汇复杂度是指文本中低频词的覆盖率（鲍贵 2008 ）。词汇复杂度是第二 语言写作可靠有效的描述指标（Bulte Housen 2014 ），也是学习者认为写作 中最为关键的二语知识（Baba 2009 ）。目前，最常见的词汇复杂度计量方法是 词频概貌（Lexical Frequency Profile ），即作文中不同频率等级词汇的总体分 布，有些学者还会统计低频词占全文的比例。这两种计量方法的基本理论预设 是二语学习者词汇学习是从高频率词汇学起的，并且语言水平高的学习者产出 的低频词数量多于水平低的学习者（Conb Horst 2004 ：17）。英语二语词汇 习得实证研究（Laufer Paribakht 1998 ；Laufer 1998 ；文秋芳 2006 ）证明了词 频概貌和低频词汇比例可以有效区分学习者语言水平，具有很高信度。这样的 研究结果使得词频概貌和低频词汇比例被广泛地应用于其他的第二语言词汇研 究中，如法语（Cobb Horst 2004 ）和意大利语（Lindquvist 2011 ）等。但是， 目前汉语二语学界尚无使用词频分析法来分析学习者作文词汇发展的研究。 综上所述，本文以语言水平和写作任务为变量，具体分析影响汉语二语学 习者的写作词汇复杂度发展的因素，主要研究问题为： 1）随着语言水平变化，汉语二语学习者写作的词汇复杂度有什么变化？ 2 ）汉语二语学习者写作的词汇复杂度跟写作任务之间存在什么关系？ 2. 研究方法 2.1 语料来源 本文语料来源于北京语言大学 HSK 动态作文语料库。该语料库为汉语二 语学习者的中介语语料库，共包含作文 11,569 篇，424 万字。 本研究抽取了议论文“父母是孩子的第一