探索直线平行座的条件.pptVIP

北师大版 [通过欣赏图片，激发学生学习平行线的兴趣。] 1 3 7 5 4 2 6 8 若两条直线被第三条直线所截，形成几类角? 同位角 内错角 同旁内角 说一说你学过的角 对顶角 1、如图，直线a、b被直线c所截， ∠2 =∠3，直线a与直线b平行吗？为什么？ c a b 3 2 内错角相等,两直线平行. 探索活动 [利用几何画板演示， 鼓励学生发现结论] 3 2 a c b 逻辑推理证明： [学生叙述，教师整理归纳并板书] 证明： ∵∠1＝∠2 （已知） 又∵∠1＝∠3 （对顶角相等） ∴∠2＝∠3 （等量代换） ∴a∥b （同位角相等， 两直线平行） 内错角相等，两直线平行 条件 结论 为什么“内错角相等时,二直线平行” 几何画板 探索活动 2、如图，直线a、b被直线c所截， ∠2 +∠3=180°，直线a与直线b平行吗？为什么？ c a b 3 2 同旁内角互补,两直线平行. 若∠2 +∠3=180°，那么a ∥ b 3 2 a c b 逻辑推理证明： [学生练习，教师订正] 同旁内角互补，两直线平行 条件 结论 证明： ∵∠2+∠3＝180°（已知） 又∵∠1+∠3＝180° （平角定义） ∴∠1＝∠2（同角的补角相等） ∴a∥b （同位角相等，两直线平行） 为什么“同旁内角互补时,二直线平行” 做一做 B C D A E 图2—8 他选谁为第三线？ 内错角相等， 两直线平行。 选BD作第三线， 用三角尺的60角相等 说明“同位角相等”， 用“同位角相等两直线平行” 来说明 BD∥AE。 用的是什么角？ 内错角。 你知道这一步的理由吗？ AC 如图2—8，三个相 同的三角尺拼成一个图 形，请找出图中的一组 平行线，并说明你的理由。 C B D A E 再找一组平行线，并用已学过的三种判定直线平行的方法说明你的理由。 [对学生课堂练习结果及时进行评价] a∥b l∥m l∥n 4 1 2 3 a b l m n 1、当图中各角满足下列条件时,你能指出哪两条直线平行? (2) ∠2 = ∠4; (3) ∠1 + ∠3 = 180; (1) ∠1 = ∠4; A B C D 1 2、如图，∠2+∠3=180°， 4 , 直线AB与 直线CD平行吗？直线AD 与BC呢？为什么？ ∠ =∠1 2 3 4 1、如图∠1=∠2、∠B+∠3=180° 图中哪些线互相平行，为什么？ （1）∠2与哪个角相等时，DE∥BC？ （2）∠A与哪个角相等时，AB∥EF？ 3 ∠2= ∠EFC DE∥BC ∠A= ∠FEC AB∥EF 内错角相等，两直线平行 同位角相等，两直线平行 1、同位角相等，两直线平行 2、内错角相等，两直线平行 3、同旁内角互补，两直线平行 条件 结论 两直线平行的判定： 对这些知识你有什么体会，请和同伴交流． 教材p.68 习题2.3 知识技能第 1、2题 数学理解第 3、4 题。 教学反思： 这堂课通过探索直线平行的条件，体验数学学习探索方法，发展有条理的逻辑推理能力。我利用几何画板软件演示“三线八角”中同位角、内错角、同旁内角角度变化时，被截直线位置关系发生了怎样变化。学生观察分析探究出结论，在自主探索合作交流的过程中真正理解平行线判定条件。 在训练逻辑几何语言表述过程中，以教师板书和学生练习相结合的方法，循序渐进，收到了较好的效果。不足的地方是留给学生思考的空间还不够。 在这堂课的教学设计中，注意了学生的自主探索与交流，问题设计有层次性，由浅入深，层层递进。在问题设计环节启发学生而不是单一的灌输，体现“学生是主体，教师是主导”的教学理念。