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课堂教学有效性的思考与建议 济宁市市中区教研中心 刘舒娅 课堂教学有效性的思考与建议 思考的背景 思考的内容 思考后的建议 一、思考的背景 推进素质教育 学生在校学习的特点 推进素质教育 教师高素质 课堂高效率 学生全面发展 有效 低效 无效 反思分析 提高课堂教学效率 学生在教师有计划、 有目的引导下的 建构活动。 学生在校学习的特点 二、思考的内容 教学有效性的含义 教学有效性的要素 把握有效性的四个维度 有效学习的核心 有效教学—— 是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展。 唯一指标 2、有效性的三要素 学习时间 学习结果 学习体验 3、把握四个维度 学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化 有效学习的核心 爱学 会学 良性循环 会学 善于 从已知推未知 善于 采用自身特点的学习方法 善于 根据问题搜集有关信息， 找到解决问题的突破口。 善于 思考资源和信息之间关系 善于 通过不同途径和方法吸 取别人的智慧 善于 反思，完善自己的思考。 三、思考后的建议 2、深入钻研教材 3、研究了解学生 1、准确把握教学目标 ——美国认知心理学家奥苏贝尔 “假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。” 找准学生的最近发展区 以学定教 把握目标 深钻教材研究学生 精心设计教学内容 没有课前的精心预设就 没有课堂上有效的动态生成。 精心设计导入—激趣启思 课的第一锤要敲在学生的 心灵上，激发起他们的思维火 花，好像磁石一样把学生牢牢 地吸引住。 精心设计有效的问题 精心设计有效的教学手段 精心设计有效的合作交流方式 精心设计综合性的练习与作业 有效的课堂需要教师的教学智慧 善于捕捉生成资源 教学智慧需经长期的教学 实践的积淀与历练 倾 听 专注、真诚倾听学生的心声和语言。 运用学科术语评价。 评价针对性、启发性、激励性强。 有效的课堂教学是从倾听开始的 学生学业成绩的评价 教师课堂行为的评价 学生对教师的评价 多元激励评价 学生学业成绩的评价 学生发展的质量 编制的检测题一定要科学 每节课5分钟学生自测 学会不断的追问与反思 是 什 么? 为 什 么? 学 什 么? 做 什 么？ 为 什 么 这 样 做？ 教师课堂行为的评价 学生对教师的评价（问卷） 该教师备课是认真的、充分的； 该教师讲课能激发我的兴趣； 该教师能用多种方法讲解，条理清楚； 该教师没有任何体罚或歧视行为； 该教师对我比较真诚、热情； 该教师布置批改的作业我是满意的； 听该教师每一堂课我都是有收获的； 我欢迎该教师继续给我们上课； 该教师上课无迟到、早退、拖堂或 无故缺课现象。