语文人教版七年级上册在发现中写作.docVIP

《紫藤萝瀑布》教学设计 教材分析： 致力于全面提高学生的语文能力和人文素养；积极倡导自主合作、探究的语文学习方式，突出课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学习的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文。 教学目标 知识与技能：学习作者借景抒情、托物言志的写作手法； 过程与方法：培养学生遣词造句、锤炼语言、鉴赏文本的能力， 情感、态度、价值观：培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力； 教学重点、难点 重点：紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。 难点：生动而细致的景物描写、主旨情感的把握 教学策略： 教法：朗读、个性化阅读 学法：自主、合作、探究 导入：诗仙李白曾有诗云：紫藤挂云木，花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟，春风流美人。生动地刻画出了紫藤优美的姿态和迷人的风采。暮春时节，正是紫藤吐艳之时，但见一串串硕大的花穗垂挂枝头，紫中带蓝，灿若云霞。灰褐色的枝蔓如虬龙般蜿蜒……难怪古往今来的文人墨客大都喜爱将紫藤作为创作的绝佳素材。今天，我们就和当代作家宗璞女士一同走进她的散文名篇——《紫藤萝瀑布》。 分享紫藤萝画面呈现在眼前的直观感受。 师：既然如此美丽，那下面我们就通过集体朗读和个性化阅读相结合的方式来解读文本。首先进行集体朗读，开始。接下来请同学们用自己最喜欢的方式阅读文章，看看紫藤萝花到底美在哪里呢？请同学们在相关的语句旁边做好批注，然后我们来分享彼此的发现。 明确：美在形状，美在颜色，美在情趣，美在生机。在“美在香气”这一环节，“浅紫色”给人一种什么感觉？朦胧，淡雅，轻柔。所以作者说：梦幻一般轻轻地笼罩着我，贴切，形象，自然。 （根据具体语句赏析） 逐一赏析后，既然如此之美，文章在遣词造句方面又运用的如何呢？我们能否将文本第二段转换成诗歌形式，让大家来感受一下： 从未见过开得这样盛的藤萝 只见一片辉煌的淡紫色 像一条瀑布，从空中垂下 不见其发端，也不见其终极 只是深深浅浅的紫 仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长 紫色的大条幅上，泛着点点银光 就像迸溅的水花 仔细看时 才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分 在和阳光互相挑逗 几名同学范读，让学生们来交流一下阅读感受。 诗歌般的语言，让这篇散文意蕴深厚，含义隽永。作家孙犁曾赞扬宗璞的文字，明朗而又含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中注意调节……可以说是字字锤炼，句句经营，这真是切中肯綮的评价。 仔细品味。选择喜欢的语句赏读。 “每一朵盛开的花就像 ，在那里 。”的句式进行仿写，进一步体会语句的效果。 “凑”字可否改成“走”？ 明确：“凑”字把紫藤萝拟人化，增强了彼此的亲切感。 王国维在《人间词话》中说过：一切景语皆情语。那此时作者的心情如何呢？ 明确：如此之美的紫藤萝让作者得到了心灵的宁静和喜悦。 此刻，老师向大家推荐国学泰斗季羡林先生的文章《曲径悲剧》来进行比较阅读。 请同学们思考一下，同样都是以“紫藤萝”作为描写的对象，抒发的情感是否相同呢？请同学们用小组合作的方式予以探究，并选择一位主发言人表达你们的观点，开始吧。 明确：《曲径悲剧》中有这样的语句：最让人留恋的还是一株古藤萝，从古藤萝隐匿于树丛中，给人们馥郁芬芳而不浓烈的着笔，写出了这株默默无闻的古树是那样让人爱怜。庆幸的是在史无前例的十年浩劫中，燕园的古藤树几尽消失，而这株古藤萝却幸免于难。就在大师暗自高兴时，莫名的这株古树也被虐杀了，是在藤萝还初绽着淡紫色的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑时，被人悬空砍断。从此，这条给大师带来无穷快乐的幽径变成了一条永远无法释然痛苦、悲伤的地方。每次经过幽径，他仿佛都可以听到古藤的哀怨、哭泣，都是对大师心灵的一次拷问、折磨。因为藤萝已不是一棵古树，成了历史和文化的负载和见证。它的最终被砍如同人们最终摒弃了自然，摒弃了历史与遥远的精神回望。整个燕园目睹此树的只有大师一人，只有他一人在为这棵古树悲伤哀叹。是啊，人们要关注的事太多太多，谁又会在意一棵树的生与死。此时大师向人们呼出了“奈何，奈何！”，却只能独自背负起沉重的十字架。所以文末结束时，大师呼吁：维护“真善美”的责任，对“真善美”的追求。 大师是惋惜的，遗憾的，悲伤的。那宗璞女士之前的心境又如何呢？ 明确：焦虑，悲伤。和季羡林先生有相通之处。 这又是为什么呢？ 结合第八段的“忆花”分析。十多年前家门口的紫藤萝遭到了十年浩劫的破坏，心爱的弟弟身患重疾。所以说关乎于“生死谜，手足情”，此时此刻宗璞女士内心生发的是对生命的景仰。 宗璞更多注意的常常是丁香、二月兰、木槿、紫藤萝这样的花，它们虽平凡而柔弱，却有着生命的蓬勃和尊严，作者回首紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今的繁花似锦，倍受家人疼爱的弟弟虽生命危在旦夕，但是这手足情是无法割舍的，是代代相传的