课件第2讲教育技术的发沿革.pptVIP

国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 1. 视听教学方法的发展 2. 个别化教学方法的发展 个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。 3. 系统化设计教学方法的发展 * 2.个别化教学方法的发展 （1）早期的个别化教学阶段 （2）程序教学的发展 （3）其他个别化教学形式的发展 （4）计算机辅助教学的发展 （5）程序教学基本原理 （6）小结 * （1）早期的个别化教学阶段 时期：20世纪30年代之前 特征： 教学目的明确； 试图使学习适合学生个别差异，打破传统 教学固定步调模式，学生能自定学习步调； 采用掌握学习法； 重视课程内容的选择和组织。 典型事件： 导生制教学 伯克的个别化系统（1912-1913） 温内特卡方案 道尔顿实验室计划 * （2）程序教学的发展 时期：20世纪20年代——60年代 特征： 教学机器的广泛使用 程序设计广泛开展 典型事件： 普莱西的自动教学机（1925） 彼特逊的“化学板” 普莱西的“打洞板” 斯金纳的《学习的科学和教学的艺术》(1954)……强调“强化”，建议把教学机器作为手段给学生提供必要的强化 程序教学运动（50年代末到60年代初） * 2.个别化教学方法的发展 （3）其他个别化教学形式的发展 时期：20世纪60年代——70年代 特征：各种个别化教学系统的应用促进教学改革（教学顺序、测量、教师角色、教学组织等） 典型事件： 凯勒制 掌握学习法 导听法（录音指导法） …… * （4）计算机辅助教学的发展 计算机用于教学和训练始于五十年代末。 六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。 六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展。 1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络。 七十年代微机的发展又推动了CAI运动 。 到了八十年代，学校里的微机的使用迅速增长 。 * 2.个别化教学方法的发展 （5）程序教学基本原理 “ 强化” 理论 程序教学的要素 程序设计模式 * （5）程序教学基本原理 1）“ 强化”理论 程序教学的心理学基础是斯金纳的“ 强化”理论。 学习是通过“ 刺激－反应－强化”实现的。 斯金纳的理论假设是，一个反应所产生的后果能决定该反应能否作为一种习得行为保持下来。 所谓强化，指一个过程，在这个过程中，一些刺激直接在反应之后呈现，以增加在标准情况下反应的出现率，或增加在同样情况下再出现这一反应的概率。 * 强化学习原理 反应+强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 1.为了使学生对刺激做出 符合要求的反应，必须 将教材“程序化”。 2.为了形成符合要求的刺 激—反应联结，摇将教 材尽量细分为“小步子”。 3.为了最有效的强化学习 者的反应，必须在反应 发生后，“即时强化”。 * （5）程序教学基本原理 2） 程序教学的要素 小步子的逻辑序列。 积极地反应。 信息的及时反馈。 自定步调。 减少错误率。 * （5）程序教学基本原理 3） 程序设计模式 斯金纳的直线式程序模式 克劳德的分支式程序模式 * 直线式程序图示 1 2 3 4 传授1 回答问题 核对 传授2 反馈强化 反馈强化 回答问题 核对 分支式程序图示 1 2 1.2 1.1 1.3 1.1.1 1.1.n 1.2.1 1.2.n ☆分支式程序图示 传授 显示多种 选择题 学生用 键盘回答 懂了吗? 进入 下一步 懂了吗? 学生用 键盘回答 显示多种 选择题 复习以 前的材料 Yes No Yes No 2.个别化教学方法的发展 （1）早期的个别化教学阶段 （2）程序教学的发展 （3）其他个别化教学形式的发展 （4）计算机辅助教学的发展 （5）程序教学基本原理 * 2.个别化教学方法的发展 （6）小结 程序教学方法的发展 强调以学习者为中心、个性化教学模式的形成 学习效果是教学目的和衡量标准 * 国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 1. 视听教学方法的发展 2. 个别化教学方法的发展 3. 系统化设计教学方法的发展 系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法。 * 3.系统化设计教学方法的发展 (1)系统设计教学方法的起源 (２)早期的系统设计教学方法模型 (３)教学系统方法的发展和教学开发运动 * (1)系统设