课堂教学有效性标思考.pptVIP

郑金洲：“全景式”评价 将“好课”的标准概括为“十化”： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。 评价对象包括了学生、教师以及课堂教学活动的各要素，但侧重点仍然在评价教师。 崔允漷：“十二字”评价标准 将“好课”标准归纳为： “教得有效、学得愉快、考得满意” 。 “教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费时间； “学得愉快”指学习的过程应该是愉快的； “考得满意”是指考试成绩师生比较满意 文喆：“好课”的五项标准 评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习，为此提出“好课”的五项评价： 学习内容要适切，学习环境应力求宽松， 学习形式应多样，学习组织过程要科学， 学习活动评价应有较强的包容性。 强调对学生“学”的评价，侧重于评价“学”的外部条件即教师所创造的学习环境。 叶澜：一堂好课的准则 有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立意） 有效率的课，即充实的课（兴趣与难度） 有生成性的课，即丰实的课（学得与习得、课堂资源的丰富性） 常态下的课，即平实的课（学生导向、避免不必要的表演） 有待完善的课，即真实的课（抓住一二个细节、解决一二个问题、留下一二句名言） 给学生独立思考的时间与机会 教学内容能与生活结合起来 关注每位学生，不同学生不同要求 教师充满活力 师生关系和谐 课堂非常开放，教师不包办代替 课堂能让学生活动起来 在小组合作中，能很好调控 学生敢置疑、会置疑，课后有问题 学生自己有想法，能表达思想 学生充满自信，敢说话，不怕说错 学生学得轻松，压力不大 学生敢于对教师说不 学生之间经常有问题争论 学生敢和教师开玩笑 下课了，学生围着教师，不想走开 【成功的课堂教学（特征）】 【孙亚玲教授的课堂教学有效性标准】 ●教学目标---有价值、高期望，清楚、具体、可操作，适合学生需要，全面、综合、深刻，明确考核内容和方式； ●教学活动---设置教学情境，活动目标明确且与学习内容一致，小组活动，师生互动，生生互动，活动与作业； ●教学能力---清晰准确的交流，运用提问与讨论技术，经常变换教学方法，训练学生的学习方法、思维、无认知能力，运用教育资源、信息技术； ●教学反馈---为学生提供反馈，与家庭的沟通与交流，教学反思，课堂评价，作业、考试与测试； ●教学组织与管理---有明确的课堂纪律，创建一种健康、有益的学习文化，有效利用分配课堂时间，组织与管理教学过程，管理学生行为，管理物理空间； 学生的学习 准备/倾听/互动/自主/达成 课程性质目标/内容/实施/评价/资源 课程文化思考/民主/创新/关爱/特质 教师的教学 环节/呈示/对话/指导/机智 ＝ = ＝ = ＝ ＝ = ＝ = ＝ ＝ = ＝ = 【崔允漷教授的课堂观察框架】 3、关于课堂教学有效性标准框架的实践思考 《世界是平的》的作者托马斯.弗雷德曼认为全球化的生存和竞争要求必须创新，教育的创新体现在：（1）教会学生如何学习（2）好奇（CQ）+激情 (PQ)＞智商 (IQ)（3）教会学生挖掘信息而不是简单的记忆（4）开发主导创新的右脑，而不是以往强调的理性支配的左脑，左脑再发达也超不过电脑。 美国科罗拉多大学的两位教授认为大量的数据表明，传统科学教育课程----按章节讲授、程序化考试对大多数学生是失败的，为成功培养未来的创新者，要求基于研究的如何教会学生学习的教学创新，学生必须积极主动地学习，动机与反馈是关键。学生只用看到理论与现实世界联系及运用时，学习动机才会被真正激发。 （2）对课堂教学的评价有多种阐述，主要关注了： 教学中的师生关系、教学目标的达成度、教学情境与环境、教学的开放和生成性、学生的参与度、学生自主性和创造性、课堂教学氛围等； （1）教育的首要任务：教会学生学习，关注学生发展；在与现实世界的联系和应用情境中学习知识，激发和保持学习的动机。 （3）教师的专业发展和课堂教学评价都需要有一个评价的基本框架；框架的建立有专业的指导与具体实践的结合，也可以进行校本研究。我们正尝试通过课堂教学观察的四个维度，建构有效的教学评价标准框架。 ● 教师教学 ●学生学习 ●学科性质 ●课程管理 ● 教师教学 ：教学目标、内容、策略、指导、机智 ●学生学习：准备、参与度、氛围、自主性、风格、 自我评价与反馈、时间管理与监控 ●学科性质