良好的心理对学生的影响.docVIP

良好的心理对学生的影响 什么是良好的心理素质，已有多人做过总结，下过定义。1948 年世界卫生组织成立时提出了健康人的10条标准，其中有5条是讲心理的。台湾心理专家提出了教师良好心理素质的5条标准：要尊重学生；要营造师生间的良好关系；要衷心接纳每一名学生；要关怀学 生的需要和困扰；要给学生自由，但是不放任。 教师是学生的楷模，学生以教师的行为、品行、心理、道德，作为他行为的标准，我们的 一言一行时刻在影响着学生的一言一行。因此，我们必须以良好的心 态做好教育、教学工作，以健康的心理去促进学生的心理健康。 教师承担着“传道、授业、解惑”的工作，它要求我们必须知识 渊博、品行端正，还有很重要的一点，就是“心理健康”。但这往往 被我们忽视了。教师的衣着仪表、言谈举止、待人接物、性格人品， 无时不在影响着学生。人格健全的老师，一走进课堂，就能营造出一 种和谐、温馨的气氛，会使学生如沐春风，轻松无比，学习起来情绪 饱满；心理不健康的老师一进课堂，就会使课堂有一种非常紧张的气 氛，使学生如坐针毡，惶惑不安，学习情绪低落。同样的课堂，可由 于教师的心态不同，制造出两种截然不同的天地。因此，教师的心理 健康不仅是教师个人人格完善的需要，也是学生身心得以健康发展的 需要“以人格力量育人”，这是心理教育的魂。 德国著名教育家乌申斯基说：“没有教师给学生的个人的直接影 响，深入到学生性格中的真正的教育是不可能有的。”我们可能经常 可以听到学生说：“××老师心理不健康，有病。”这种说法并不过 分。如有些老师的毛病是挑剔，一走进课堂就开始找学生的毛病。好 像不挑出点学生的毛病，老师就不称职似的。由于有的老师看问题偏 激、处理问题带有偏见，使学生压抑、人格偏执，有的老师工作懈怠、 自卑、迷惘，学生也表现出松懈、不求上进。教师的不同心态对学生 的心理品质产生着不同的影响：严厉的、粗暴的、蛮横的教育态度， 会使学生情绪紧张、心情压抑、思维停滞、和老师的关系紧张；民主 的、和谐的、尊重的、宽容的教育态度，则会使学生情绪稳定、心情 舒畅、思维活跃，和老师关系亲切。这种心理的影响对学生可不是一 时一事，有时是一生一世。很多影响当时看不出来，可在他的成长过 程中却发挥着很大的作用。 “宽容一个人的过去，就会拯救一个犯罪的灵魂”。我们应该容 许学生犯错误，因为他是学生，他应该享有犯错误的权利。人的一生 哪能一点错误都不犯呢？更何况一个孩子。如果我们能明白这个道 理，我们的心态一定会变得平和，也一定会做到宽容。当然，我们也 绝不是一概的宽容，该惩罚的还是要惩罚。其实，你能查出他违纪， 这就是对他最大的惩罚，也是做一个教师最应该尽的责任。而我们有 些老师并不把精力放在我如何查上，却把主要的精力对他的惩罚办法 上。这无疑给没查出的学生身上埋下了炸弹，也可能给因一时糊涂 的孩子戴上枷锁。这不能说不是我们当老师的失职。 只有老师有了良好的心理素质才可能培养出学生的健康心理。 心理教育的过程是“助人自助、助人自悟”的过程。心理辅导不是要 我们直接告诉学生“对”与“错”，而是通过我们对他的帮助，让他 自己悟出来是对还是错；不是由我们告诉他，他该做什么，不该做什 么，而是通过我们的启发，让他自己选择“我该做什么”、“不该做 什么”。这就是心理教育的重要过程，是和一般的说教过程重要的区 别之一，也就是我们所说的内化教育过程。 教学工作中，我们最伤脑筋的是，我们想让学生做的，学生却不 愿去做。我们说了多少话，做了多少工作，可往往事与愿违。原因在 哪儿呢？这是因为我们只注意了教育的外化过程，而忽略了教育的内 化过程，只强调了我们的需要，强调“要他做”，而没有很好地研究 学生的需要，以及如何才能把“要他做”转变为“他要做”；如何才 能把教育的外化过程与教育的内化过程结合起来，实现教育的转化， 把我们的需要转变为学生自己的需要。如果我们在教育过程中实现了 这个转化，许多矛盾就会迎刃而解。学生会高高兴兴地、自觉自愿地 按照我们对他的要求去做。我们也会从困惑和苦恼之中解脱出来。 但是，变“要他做”为“他要做”是需要我们下一定的功夫的。 首先，要更新教育观念，树立正确的时代观、学生观、素质观。在遇 到问题时要换位思考；在研究问题时，要分析学生的需要；在处理问 题时，要客观公正；在解决问题时，要激活心灵。