职业教育中的实训研究.pptVIP

（2）基本特点 仿真的工作过程可以控制，可以进行故障设置，且允许多次重复训练，能解决由于商业安全生产规范严格无法进行实习操作的问题。不足之处是实训设备成本高，且远离工作现场。 （3）适用范围 只要用可以远程控制的、系统复杂的专业。 不同模式类型与构成要素的对应表 要 素 模 式 实训项目 实训内容 组织形式 实训环境 实训指导 考核评价 岗位轮换训练 形成履行岗位职责的实际能力，增强就业岗位的适应性 轮换不同岗位的基本技能、基本素质 部门小组工作，岗位群小组工作 分岗位、分职能部门的实训岗位设置 专职教师与兼职教师，突出岗位工作经验 过程评价与结果评价结合，岗位操作的现场考核 项目/任务训练 形成独立完成工作任务的完整的专业、方法、社会能力 完成一个生产项目或一项实际任务 项目小组，任务流程小组 实训车间模拟办公室 双师型教师或企业兼职教师。突出项目开发管理能力 围绕项目的过程与结果，理论与操作结合的考核评价 仿真训练 形成计算机技术、网络技术及现代信息技术进行商务管理或商务运作的能力 利用相关的仿真模拟软件、工具、设备，完成实际项目的操作 个人，系统小组 实训教室的系统软件环境 计算机应用能力强的教师，突出商业环节与信息技术结合的运用能力 计算机实时跟踪评价 （五）实训教学环节中存在的问题 德国实训教学观念 * 模板来自于 / * * 模板来自于 * * 模板来自于 * * 模板来自于 * * 模板来自于 * 职业教育中的实训研究 实训教学 实践教学有两大类一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的教学活动，如实验；另一类是具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识，使职业技能熟练化，如实训和实习。 (一) 实训教学的概念 （二） 实训教学的内容 （三） 实训教学的阶段 （四） 实训教学的模式 （五） 实训教学中存在的问题 （一）实训教学的概念 （2）具体范围 具体包括以下内容： ①从时空上分，有校内实训和校外实训，包括教学见习、生产实训； ②从形式上分，有技能鉴定达标实训和岗位素质达标实训，包括通用技能实训和专项技能实训； ③从内容上分，有动手操作技能实训和心智技能实训；包括综合素质要求（创业和就业能力统称跨岗位能力）实训。 如. 校内实训 校内的实训教学主要为虚拟实训和模拟实训两类。虚拟实训是指运用计算机网络，在虚拟环境下完成具体的工作任务的过程。这类实践教学通常在需要大量耗材或昂贵的训练器材才能完成的技能训练。 模拟实训是在模拟的工作环境中完成具体的工作任务的过程，与虚拟实训相比，模拟实训的意义在于能使学生在更加真实的环境中进行实训的动手操作，在这类实践教学中，教学的目的不一定是合格的“产品”，而在于这一“产品”的形成过程，旨在使学生体验工作的过程，训练操作的技能与技巧，从而形成特定任务下的心智与行为习惯。 如图：虚拟实训 如图：模拟实训 1. 基本技能 2. 专业技能 3. 技术应用或综合技能训练 （二）实训教学的内容 1.基本技能 胜任职业岗位的基本能力，（是与一类学科专业相联系的能力）即各科专业学生所应有的共同能力。 如:工科学生计算机操作与使用能力; 电子信息工程专业的常用电工电子仪器使用能力、电工电子元器件测试与焊接能力 。 2.专业技能 胜任职业岗位（群）的专业能力，是与某专业（二级学科）相联系的能力，所必需的专业经验技术和动作技能，是完成职业岗位群所必须的技能。 如：电类专业的学生，除基本能力外还应有电子产品辅助开发能力、电子产品单元设计能力、电子产品使用与维护能力等。 3.技术应用或综合技能训练 胜任职业岗位（群）的职业能力，通常是指学生毕业后在职业岗位上从事工作直接需要的能力与技能。包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的综合经验技术和动作技能以及理论技术。 认知阶段的实训教学 演示阶段的实训教学 模拟阶段的实训教学 操作阶段的实训教学 创新阶段的实训教学 （三）实训教学的阶段 1、认知阶段的实训教学 实训教学的准备阶段 教学活动：介绍实训教学的安排、目标、设备、工艺流程及注意事项等。 教学特征：“老师讲 学生听”，未涉及学生做。 教学方法：讲授法、谈话法等 2、演示阶段的实训教学 实训教学的初始阶段 教学活动：教师演示基本操作步骤，学生观看并提出疑问