小学数学教学组织形式设计.pptVIP

教学案例的撰写 [案例2]《三角形的面积》教学A教学：师：怎样求出三角形的面积呢？我们来做个试验。请同学们拿出两个完全一样的三角形纸片。生拿纸片。师：大家看看书上的示意图与箭头所指的方向，跟着老师一起做。我们将这两个纸片完全重合后，把一个纸片旋转过来，再平移到这个位置，然后向上推。（生边看书，边跟着老师做。）师：这个过程，我们可以概括为“重合—旋转—平移—上推”。我们再做一遍。（生再做一遍，并口念“重合—旋转—平移—上推”。）师：现在我们发现这两个三角形形成什么形状了？生：平行四边形。师：平行四边形的面积与三角形的面积是什么关系呢？……  教学案例的撰写 B教学：师：怎样求三角形的面积呢？我们能否思考一下：1、 我们原来是怎样求平面图形的面积的？它对我们有帮助吗？2、 我们学过哪些平面图形的面积计算方法呢？对我们有帮助吗？3、 用三角形纸片试试看。一张有困难的话，能用两张吗？生动手操作。师：能求出三角形的面积吗？谁愿意交流一下？ 反思——动手必须与动脑相结合。如果学生的动手实践变成了简单地执行老师的任务，变成了一种对书本的模仿与复制，只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的功效将会大大降低。动手实践，需要一定的思维空间与思维坡度，需要一种积极探索的心理状态，需要具有鲜明个性特征的思维活动。让“动手实践”的理念建立在自主探索的基础上吧。 理念——怎样促进学生的动手实践。 教学案例的撰写 [案例1] 《分数大小的比较》教学A教学：师：2/5 和3/5 谁大呢？生：3/5 大。师：同意吗？生：同意。师：我们看，2/5 的分数单位是？有几个这样的分数单位？生：分数单位是1/5 ，有2个1/5 。师：3/5 的分数单位是？有几个这样的分数单位？生：分数单位是1/5 ，有3个1/5 。师：因为3个1/5 比2个1/5 大，所以？生：3/5 比2/5 大。师：谁能把刚才的话连起来说一遍？生：2/5 的分数单位是1/5 ，有2个1/5 ；3/5 的分数单位也是1/5 ，有3个1/5 ；因为3个1/5 比2个1/5 大，所以3/5 比2/5 大。师：谁能仿照刚才的说法，说说3/8 与5/8 的大小？…… 教学案例的撰写 B教学：师：2/5 和3/5 谁大呢？谁能用你最喜欢的方法说说理由？生1：3/5 大。因为3份总比2份大。生2：一个是2个1/5 ，另一个是3个1/5 。肯定3个1/5 比2个1/5 大。生3：我们画画示意图就知道了。（到黑板上画）这表示3/5 ，这表示2/5 ，很明显3/5 比2/5 长。生4：……师：真好！我们可以有很多理由说明3/5 比2/5 大。这两个分数有什么相同点与不同点吗？生：分母相同，分子不同。师：分母相同就说明了什么？分子不同呢？生：分母相同说明每份数相同，分子不同说明含有的份数不一样师：这样比较分母相同的分数大小的时候，我们只要怎样？生：看分子。 反思——我们总喜欢循循善诱，而很多时候，我们的这种循循善诱是在一种“打乒乓”式的问答中进行的。在“启发”的光环下，教师的思维代替或控制了学生的思维。学生还需要自己个性化的想法吗？真正的教学，是要把学生带入一个“渔场”，让他们有一个探索的空间与交流的阵地，而不一定就是要提供多少现成的“鱼”或“渔”。 提炼——控制还是服务？ 教学案例的撰写 [案例2]《小数的性质》教学通过人民币单位的换算、长度单位的换算等例子，老师在黑板上写出了三个算式：0.3=0.30=0.3000.5=0.50=0.5001.8=1.80=1.800A教学：师：请同学们仔细观察上面的三个算式，并思考下面的问题：1、 从左往右看，你发现了什么？2、 从右往左看，你又发现了什么？3、 你能得出什么结论吗？B教学：师：黑板上出现了这样的三个算式。1、 你也能写出几个和它相类似的算式吗？并说说几个数之间为什么可以画等号。2、 你能写出多少个这样的算式？为什么？你能用语言把你的发现描述出来吗？ 反思——我们好象是引导学生在主动发现规律。但深究其实质，学生需要动多少脑筋呢？面对一个数学现象（或问题情景）时，我们老师能不能“少规定些路线”、“少插一些路标”，而让学生自己去探索、体验和感悟呢？ 教学案例的撰写 [案例3]《角的认识》教学师：谁能到黑板上画一个角？（一学生在黑板上画了一个角，但是他画角的时候并没有按照规定从一个顶点出发）A教学：师：同学们，他画得对吗？生：对！师：对？！你们注意到了他画角的顺序吗？角的两条边应是什么线？生：射线。师：射线应怎样画？这样画行吗？（用手比划）生：不行。师：那他画得对吗？生：不对！……