小学数学教学典型案例分析.ppt

信息技术与数学学科整合最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。 【分析】 1.如何理解和处理现代教学媒体和传统教学媒体之间的关系？ 2.如何发挥现代信息技术的“助学”功能？ 【讨论与交流】 第五讲：关注数学思想方法的案例与分析 1.什么是数学思想方法？小学数学教材中蕴含了哪些基本的数学思想方法？ 2.在课堂教学中如何有效渗透数学思想方法？ 【讨论与交流】 由于新教材将平均数归为“统计与概率”这一范畴，更注重了对“平均数”统计内涵的理解。基于这个认识，整个教学过程中设计引用了许多贴近学生生活的实例，借助生活情景中的“特定数据”帮助学生深化对于平均数统计意义的理解，如“平均数是一个虚拟的统计数据，它不小于最小数，不大于最大数”等是本节课的学习要点。 【分析】 本节课从“统计与概率”的视角，借助求平均数的具体过程，来不断深化学生对平均数统计意义的理解。将学生投篮数用“条形统计图”的形式呈现出来，不仅将平均数置于“统计”的大背景下，而且为学生理解平均数的统计意义提供了感性支撑，并让“数”与“形”相结合。从肯定“移”的直观方便到“移不了”，感受了“移”的局限性，创设了学生的认知冲突，从而导出求平均数的基本方法——“求和平分”，进而明白了平均数是一个虚拟的统计量。通过对小丁丁补投一轮的讨论，学生对影响平均数的相关因素有了初步的理解。并进一步理解了一组数据的平均数不小于最小数，不大于最大数。在实际生活应用这一板块中，学生体会到知识的运用要结合具体情况作具体分析，不可机械套用。 【分析】 最后一段周立波的关于“人均居住面积”的视频将整堂课推入了高潮，孩子们相告诉周立波的是：1.平均数是一个虚拟的数，所以他并没有真真住在75平方米。2.周立波所讲述的是户均的概念，而不是人均的概念。由此可见，学生对平均数的理解相当到位，并能做到活学活用，已达成了原先所期望的教学目标和教学效果。 【分析】 1.什么是统计观念？如何在统计过程中发展学生的统计观念？ 2.在数据分析过程中，如何根据实际问题来选择合适的统计量？ 【讨论与交流】 概率是研究随机现象的一门学科。随机现象跟确定现象有什么不同呢？ 第一，就是它的不确定性，也就是在相同的条件下做一件事，可能是这个结果，也可能是那个结果。举例说，掷一枚硬币，事先谁也无法预料，到底是正面朝上还是反面朝上。 关于“统计与概率”教学中的有关问题讨论 （二）随机观念的把握和概率初步的教学 第二，就是要能够重复做实验，或者说近似地认为可以重复做实验，不是说所有的不确定性都是用概念来解决的。那么重复做实验以后，人们发现每一次虽然无法确定，但是重复做实验中，它会呈现一种稳定性。 这就是随机现象特点的两个方面：一个就是不确定性，一个就是大量重复实验的时候它的稳定性。 关于“统计与概率”教学中的有关问题讨论 （二）随机观念的把握和概率初步的教学 【案例7】学生对实验数据的想法 实验总次数 正面朝上的次数 反面朝上的次数 10 5 5 10 5 5 10 9 1 10 4 6 10 7 3 10 6 4 10 6 4 10 6 4 10 6 4 10 4 6 10 3 7 10 2 8 我们来讨论案例6中学生提到的几个问题,有一些问题我们是容易解决的。比如说有的学生提到的:我们猜想的是10个硬币中应该出现5正5反,结果却出现了9正1反这样的极端情况,这是为什么?现在就很好理解了,因为它是不确定的,既可以出现9正1反,甚至也可能会出现0正10反,当然这种可能性就比较小,这正是不确定性的特征。所以老师在教学中就可以往这方面引导:同样的做10次,为什么我们的结果会不一样。 【分析】 怎么理解正面朝上的概率是呢。我们可以通过技术来模拟一个过程,从中体会频率稳定在概率的意思。首先请老师们先把频率和概率这两个概念分清楚。频率,是正面朝上的次数除以实验总次数,它是不确定的,因为你每次做的情况不一样,频率是可以变化的。概率是一个确定的值,有老师说概率也是不确定的,这是一种混淆,我想慢慢学习就会弄清楚。 【分析】 什么叫大量重复实验频率稳定在概率,并不是说我做了1万次以 后,统计那时候的正面朝上的次数就正好是5千次,而是说有这么一个趋势。就是说,当大量重复实验时频率和概率相差比较大的可能