语文核心素养与教师专业发展.pptxVIP

语言·思维·审美·文化;一、背景 二、语文核心素养与教师专业发展 三、思考 ;;请在此添加文本;;二、语文核心素养与教师专业发展;核心素养;2017年高中语文课标征求意见稿之核心素养描述;七、着眼于核心素养的整体发展，语文教师要有意识地利用评价结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力。同时，依据评价结果反思日常教学，优化教学内容，调整教学策略，完善教学过程，为学生语文核心 素养的发展提供有力支持； 八、语文核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。语文教师应 根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方 式，考查学生核心素养发展情况； 九、学生语文核心素养的发展呈现鲜明的个体特点。教师要注意搜集学生在 语文实践活动中产生的各类材料，如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组 研讨成果、个人反思日志等。凭借这些材料了解学生在任务群学习中表现出 的个性品质和精神态度，建立完整的学习档案，全面记录学生核心素养的发 展轨迹； 十、应引导和鼓励教师遵循语文教育规律变革教学方式，鼓励和引导教 师在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养，注重语文教师对学生 学习活动的指导，抓好读书、积累和运用实践； 十一、高度重视语文教师的专业发展，要有计划、有针对性地组织好教师 的专业学习和课程研究活动，要注意帮助语文教师更新专业知识、提高专业 技能，引导教师研究学生的语文学习规律，了解语言、文学、文化研究的前 沿成果，在语文课程实践和研究中提升自身的专业素养。;; 课标关于“语言建构与运用”的阐释;6、语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握汉语言文字运用的基本规律。 7、语言交流与沟通。能凭借语感和语言运用规律有效地进行交流；根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流 和沟通；能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。 8、语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在 语言实践中自觉地运用。 9、任务群的设计着眼于培养 语言运用基础能力，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。 10、本任务群旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主建构语文知识，探究语言文字运用的规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的思维能力。 ;语言，作为作者的言语;;;;洪镇涛：语文课就是“学习语言”的课;推荐书目;;课标关于“思维发展与提升”的阐释;6、本任务群学习思辨性的阅读和表达，包括论述类文本的阅读、理解与 评价，论述类文本的写作，围绕主题的讨论和辩论等。通过本任务群的学习，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高思辨性阅读与表达的水平。 7、学习目标与内容包括：思辨性阅读、思辨性表达。 8、本任务群在选修Ⅰ“现当代作家作品研习”的基础上，就我国现当代作家作品的若干专题深入研讨，提高学生对现当代文学的理解和认识，进一步培养批判精神与探究能力。;思维：形象与抽象，集中与发散 求同与存异，接受与创造 感知-怀疑-超越 笛卡尔：我思故我在。 帕斯卡尔：人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西；但它是一根能思想的芦苇。;成功案例：于漪;成功案例：钱梦龙;宁鸿彬：寓思维训练于读写听说训练之中;成功案例：李海林;成功案例：程红兵;成功案例：窦桂梅;推荐书目：《科学与方法》《创意的生成》《中国人之思维方法》;（三）审美鉴赏与创造;课标关于“审美鉴赏与创造”的阐释;7、本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品， 使学生在感受形象、品味语言、体验情感、激活想象中提升文学欣赏能力，并尝试创作文学作品，学习撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达能力。 8、精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的意图。结合自己的生活经验 和阅读写作的经历，加深对作品的理解。尝试在阅读中发挥自己的想象，建 构自己阅读的艺术世界。 9、“入乎其中，出乎其外”，根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，发现作者独特的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等 多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值。 10、养成写读书提要、笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写下自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升 文学