让孩子热爱学习——“讲学稿”教学法与翻转课堂 (2).pptVIP

庐中近些年来的发展经历了三个阶段 1999年～2001年 2002年～2003年 2004年～ 求生存（解决温饱） 同发展（奔小康） 建名校（全面建设小康） 阶段标语： 自信自强、 好学向上 学校办学目标： 一年争先、 二年争优、 三年大变。 阶段标语： 教学模式赛洋思、常规管理竟县中、教育质量创一流。 面向全体学生，全面推进素质教育。 学校办学思想： 一切为了孩子的发展，一切为了民族的振兴。 学校教育目标： 播下自信，收获希望；学会创造，迈向成功。 学校管理理念： 关爱学生，让每个同学都得到发展； 善待教师，让全校老师都获得成功； 尊重家长，让诸位乡亲都感到满意； 融入社区，让方方面面都引以为荣。 阶段标语： 牢记两个务必，推进课程改革， 深化素质教育，提升办学品位。 学校办学目标： 现代化、高质量、有特色 ——努力把学校建设成为总体水平高，文化底蕴厚、特色鲜明的江苏省一流初级中学，并且把学校向教育思想现代化、办学行为规范化、组织管理科学化的现代新型学校推进，向学习型组织和研究性团体发展，致力使学校成为全体教职工与学生的精神家园。 阶段目标：激发教职工的自信心，引导教职工奋发图强。 阶段目标：引导教职工转变观念，投身改革，争创省示范初中，为学校的跨越发展而奋斗。 阶段目标：促进教职工树立理想信念、提高人文素养，深化改革，在学校二次创业中建功立业。 阶段成果：用两年的时间实现了原定的三年目标。 阶段成果：2003年凭教改特色通过了省示范初中的验收。 阶段成果：设想用3~5年的时间，把学校建设成为总体水平高，文化底蕴厚、特色鲜明的江苏省一流初级中学。 由二元分离转为双元合一 在“教学合一”的基础上 全面构建“合融教育”体系 不断实践、反思、创新 学校建设的实践与思考 特色建设 回顾东庐中学的发展历程，我们经历了二元分离、双元合一、多元融通三个阶段。学校在探索中找到了教学特色，然后在此基础上提炼出“合融教育”理念，在更高层面上打造整体化的学校特色品牌。东庐中学的特色化发展之所以比较成功，主要有以下几点经验。 一是注重学校特色的内在生成 二是提炼出核心理念是使局部特色上升为整体特色的关键 三是整体特色的生成需要学校的主动设计 * 制度保障： 我们建立“校长室决策调控、相关专家咨询指导、教导处具体负责、教研组备课组落实、教师群体开展实施、月末专题研讨”的校本教研工作运行机制和以备课组为中心的“学校领导与备课组”的校本教研两级管理方式； 我们倡导平等对话，建立了师生间、教师间、管理者与师生间的平等对话制度； 我们注重通过激励性评价，帮助教师树立自信，建立了促进教师协作共进、全面发展的考核评价制度，形成了较为宽松的教科研心理环境。 * 行动研究：本成果的产生是以解决问题为目标，践行素质教育和新课程理念，不断实践—反思—创新的过程；它经历从个体到集体、局部到整体的逐步推进，由（教、学）二元分离发展为（教师、学生、家长、社会）多元融通。 课题推进：追踪、设计“问题”，进而把“问题”转化为适合学校、教师自身发展的“课题”，全员参与课题研究。2001年，学校申报了课题《初中数学备课模式改革研究》；2003年，申报了省级重点课题《东庐中学“教学合一”模式实施策略实证研究》；2006年，申报了南京市“十五”规划课题《“合融教育”体系构建的实践研究》；而在学校申报的课题中每个老师都有自己的子课题。 * “讲学稿”教学法与翻转课堂 翻转课堂： 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 “翻转课堂”与传统教学方式的差异 “套餐”与“自助餐” * 自主学习，自定进度 整理收获，提出问题 课堂外 课堂内 展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导 翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂 传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外 传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较 课堂内 课堂外 学习知识 内化知识 学习知识 内化知识 翻转课堂教学模式的优势 1．“翻转”让学生自己掌控学习 2．“翻转”增加了学习中的互动 3．“翻转”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂不是什么？ 翻转课堂是什么？ 翻转课堂实施过程中的挑战 1、学校作息时间安排问题 2、学科的适用性问题 3、教学过程中信息技术的支持 4、教师专业能力的挑战 小 精 悍 短 “微课” 微课 教学活动短、视频时长短（10分钟内） 资源容量小、教学主题小 内容精选、精心设计、活动精彩） 交互性强、功能强大、应用面广 微课的基本资源组成 微反思 河南大学教科院梁林梅 教授2014年4月，桂林 信息技术支持的“讲学稿”新发展：国际视野与本土探索 主要内容 一、全球基础教育信息化变革新视野 二、信