余映潮的荷叶母亲教学实 录.doc

时隔多日，回味余映潮老师的《荷叶母亲》课堂，仍然衷心叹服!一堂课，风格极其简约。而内容却特别丰富，“简”与“丰”，这对矛盾非常和谐地统一于课堂的每分每秒。用听课者的反应来描述，就是“这课听得真叫舒服!”、“这才叫行云流水”、“这课上得既轻松，但又看得出余老师作了很充分的准备”…… 　　以下是笔者根据录音整理的“完全忠实于原著”的近乎完整的课堂实录，与诸位同仁分享。 　　 　　【课堂实录】 　　 　　(师生问好后) 　　师：请把书打开，我们今天学习冰心先生的《荷叶母亲》，咱们首先熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读起来。开始。 　　(学生自由读，师巡视) 　　师：看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去了。下面我们来看一下屏幕。了解一下作者。 　　(屏幕显示。学生齐读——冰心，女，原名谢婉莹，现代著名作家。歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想内核……) 　　师：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。(静候30秒)好的，下面有一个“默思静想”的学习过程，尝试一下“术语点评”的学习方法。什么是术语点评?很简单。所谓术语，在咱们的课堂上。就是语文的话语。比如说，这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语文的术语。现在默读课文，拿起笔，对课文进行发现。哪个地方是什么，为什么，说明了一个什么道理?好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，从全文的脉络来讲。从全文的构思来讲，是插叙。从另外一个角度讲，因为莲花所以作者展开了联想。“联想”两个字也是术语。好，开始动作。 　　(静候近两分钟) 　　师：好，咱们来尝试一下。 　　(一学生举手起立) 　　师：好，谢谢! 　　生1：8、9两段，触景生情 　　师：前面是景，后面是情，行，谢谢你! 　　生2：我认为最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。 　　师：继续说，中心是什么? 　　生2：本文歌颂的是母爱的伟大。 　　师：注意，她用了一个关键的词——升华。升华的含义是什么? 　　生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。 　　师：很快地、急剧地，从普通的事物中提炼出来叫做升华。概括得很好，谢谢你! 　　生3：第4节，写白莲谢了，衬托出红莲开得非常旺。 　　师：烘托的作用，很好。白莲谢了，出现了描写的主体，就是红莲。 　　生4：最后一段，是对本文的总结，是以物寓人，借物抒情。对红莲的描写来烘托母爱，抒发情感。 　　师：好，借物抒情。 　　生5：大家看第6节，有一个省略号，它可以使我们展开联想。 　　师：这个省略号让我来体会的话，也许就是作者的一个慷慨，她看见荷叶倾侧下来，为红莲挡住了大雨。那么你用了什么术语啊? 　　生5：是展开联想。 　　师：或者是让我们发挥想象。谢谢。 　　生6：第4节一段话——那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。这句话为后文荷叶为红莲遮风挡雨埋下伏笔。 　　师!这儿还用了一个术语——“亭亭地在绿叶中间立着”，这是一个很漂亮的白描，一笔就勾勒出了红莲的形象。 　　生7：最后一小节的最后一句话，用了反问。 　　师：念一下。 　　(生念。) 　　师：解释一下术语。 　　生7：反问。 　　师：用了反问的修辞手法。还有呢?心中的雨点来了——也是一种修辞手法。 　　生7：比喻。 　　生8：大家看第3节——我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。这句话写了三蒂莲，又写了三姐妹，用了比喻。 　　师：这里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。发现得很好。谢谢。 　　生9：第一小节虽然很短。但起了引起下文的作用。 　　师：还可用一个术语，人家一开始就写莲花——哎，开门见山。那么和结尾照应，卒章显志了。 　　生10：第4节，写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。 　　师：她用了一个术语，很高雅——蓄势。这两个字怎么写?哎，对了。所谓蓄势就是前面的内容好好地写，满满地写，生动地写，写足了，为后面升华文章的主题服务。行，谢谢你!咱们来小结一下—— 　　屏幕显示! 　　以物喻人写物抒情 　　融情于景一线串珠 　　开门见山卒章显志 　　巧妙穿插生动照应 　　师解释“一线串珠”：就是线索。这篇文章以什么为线索呢?很明显，红莲就是线索，它贯串全文；如果深一点看，作者的心情也是一条线索，贯串在文章的主要部分。 　　老师强调：用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。 　　好，我们继续，学用一下“课文集美”的方法。 　　(屏幕显示要求—— 　　从课文的4－7段里选句子，组合起来，放在下面两段话的前面，形成一篇