我教‘坏男孩’阅读性别.PDFVIP

本期專題_ ~Ii.~， 我教「壞男孩」閱讀性別 ﹒陳淑娟 國立東華大學課程設計與潛能開發學系多元文化教育研究所博士生 主b‘ 會接觸到這些學生並非偶然 ， 這些孩子從小學就參加某基金會成立的課後輔 可./\I.導系統 ， 而我因為研究的關係進入課堂觀察上課 ， 後來基金會將課輔向上延 伸至國中 ， 他們因成績不理想而順理成章的成為課輔班的學員 ，共有六位 ，全都 是男孩子 ， 一位七年級 、 四位八年級及一位九年級生 ， 他們不僅程度跟不上 ，上 課時還會大肆平擾，讓老師束手無策 ，是國中課輔班老師們的頭痛對象。原本大 部分的人都覺得不應該為了少數無法上課的幾位而損害大部分學生的上課權益 ， 建議讓他們離開課輔班 ，但是 ，當時我和後來成為他們導師的人則認為 ， 他們是 從小在教學現場常是被犧牲 、被放棄的一群 ，在學校，老師說他們學習不佳，沒 救了 ;在社區 ，大家說他們是壞小孩 ，要自己的孩子離他們遠一點 ;而在家裡 ， 沒有人給過期待 ，甚至沒有少挨過一頓打。由於相處過 ， 知道他們其實不是外面 所標籤化的模樣 ， 我和課輔班導師不願意也不認為應該要放棄他們， 於是 ， 才有 TAO 了將這些孩子獨立出來另成一班教學的做法。 他們上課地點並不在國中校園裡， 而是距離學校 500 公尺社區裡的一個公益 二手商店閱讀室 ， 每星期一到星期四晚上六至八點是他們上課的時間 ， 而我的閱 讀課就被排在星期一 ，其實大男孩們很清楚這是一套專門為他們量身訂做的課程 ， 他們可以盡量提供想法和意見， 最後討論出的課程包括舞蹈、 吉他 、 汽修、職業 體驗、閱讀寫作(半推半就決定的) ... 等 ， 有別於課堂裡追成績的上課氛圍 ， 這 個班只是提供一個可以讓他們安心棲息學習 、妥善對待的地方 ，讓他們有歸屬感。 我主要是帶領閱讀，這也是一個大膽挑戰 ，因為過去的經驗告訴我 ，這群孩子是 42 1 性別平等教育季刊 NO. 53 「孩瞬間IJ 韜齡 令她曾幫 不可能想閱讀的 ， 他們怎麼可能乖乖的坐在教室裡看文章 、聽我講話?我可能在 自討苦吃，但是 ，由於過去我在體制外教書，教材選取以及上課方式原本就不同 於體制內的教學 ，認為這種男類教學方式應該可以適合這群孩子，而爾後一年的 上課相處也驗證了 ， 他們出席率高、上課踴躍發言 、討論可以切合主題 ，證明他 們不是學不會、 程度差，而是， 教學者是否用了符合程度以及合適的教學方式 。 我的閱讀設計與取材 前教育部長曾志朗曾經提過 ，臺灣會習慣把閱讀當成是國文教學的一部分 ， 教師以為教語文能力就等同教會閱讀理解能力 ，我把這番話當成自我警惕 ，在設 計閱讀教學上避免落入傳統的語文教學案臼希望可以如前曾部長所言 ，透過閱 讀讓孩子能滿足對外在世界的好奇 ，培養獨立思考的能力。 由於這群大男孩學習動機 、學習成就都不高 ，課程設計前我也詢問導師 ，希 望可以更掌握學生的家庭背景、學習狀態以及生活現況，尋找合適、貼近他們生 活經驗及程度的文章，課堂上則使用書談 ( Bookta1k ) 引起他們閱讀動機 ，再以討 論的方式連結閱讀內容與學生自身的生活經驗 ，畢竟這個課程當初就不是以提升 閱讀能力、國語文能力而開設的 ，只要學生願意進課堂、不排斥看些有文字的文 章、不拒絕開口說話的討論形式 ，閱讀課就達成一半的目的了。 至於選擇閱讀素材 ， 一開始是以青少年小說起主 ，因為青少年小說的永遠主題