教师专业素质结构与其培养.pptVIP

教师专业素质及其培养 内江市东兴区教师进修学校 张 海 平 二00九年十二月 人与动物的区别 礼记： 人之所以为人，礼仪也。 鹦鹉能言，不离飞鸟.猩猩能言，不离禽兽.今人而无礼，虽能言,不亦禽兽之心乎？ 是故圣人作，为礼以教人，使人以有礼，知自别于禽兽。 智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也 师者，人之楷模也 师者，传道授业解惑也 于漪语录： 一辈子做教师，一辈子学做教师 一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要 有伟大的人格力量。 陶行知 ： 千教万教，教人学真， 千学万学，学做真人。 苏霍姆林斯基说：“品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖石一天天地铺砌起来的。” 俄国著名教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。教师个人的范例，对于孩子的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。” 教师这一角色是指那些从事增加知识，提高技能和改善态度情感的活动的个体。 —— 国际培训、绩效、教学标准委员会 一、什么是教师专业化 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。　 包含两层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。 教师专业发展的意义 （1）从其社会作用来看 是我国实施科教兴国战略的重要保证 是凸显知识经济时代文化资本价值 在全社会形成尊师重教良好风气的必要条件 同时昭示社会从传统向现代转变、中国正在 积融入世界； 教师专业发展的意义 （2）从其对教育本身的影响来看 是教师教育对基础教育改革的主动回应。教师 专业发展必将极大提高我国基础教育的质量。 且由于教师专业发展的提出，解决了教师教育 的方向问题，加快了教师教育法制化进程，促 进教师个人素质的不断提高，推动教育理论的 创新，因而成为引领教师教育发展的一面旗帜。 教师职业的专门化既是一种认识，更是 一个奋斗过程，既是一种职业资格的认 定，更是一个终身学习、不断更新的自 觉追求。 教师专业化的特点 群体性：外在的专业性提升，指向群体地位的改善。 职业成为专业的前提： 专业知识不可替代； 利它主义； 有同业人员的组织、监督和约束； 有专业判断和决策自主权； 终身学习。 二、教师专业素质的分类 二分法 知识和道德品行——学高为师、身正为范 “德”与“才” “又红又专” 邓小平同志 “政治思想过硬和业务素质较强” 教师专业知识结构 一般方法论知识： 哲学、系统论、逻辑学等 一般科学文化知识： 基础知识、、广博的文化科 学知识 良好的礼仪素养、文化科学发展史 文化科学的新发展新成果 教育学科知识： 教育学、心理学、教育心理学、 （条件性知识） 教育测评、 课程论、 当代世界教育思潮和动态 学科专业知识： 本体知识 实践知识： 经验知识 隐形知识 本体知识与条件知识的构建 本体知识——够用，是小体系，核心为学科。 条件知识——广博，是大体系，核心是育人。 够用的原则： 以学科为核心的学术体系：学科背景、基本原理、发展趋势、相关知识 以学科为核心的能力体系（基本方法、基本原理、基本技术、基本操作、观察、实验、论证等） 广博的原则： 以育人为核心的教育知识体系：教育学、心理学、管理学、教育史等 以文化为核心的文化知识体系：史学、哲学、美学、伦理学、艺术等 以社会为核心的生活知识体系：道德、法律法规、生活、经验、阅历 四分法 教师的观念结构素质 教师的知识结构素质 教师的能力结构素质 教师的身心结构素质 五、分法 业务素质 政治思想和心理素质 科学文化素质 身体素质 教育理论素质 美国著名的教育家、斯坦福大学教授舒尔曼 把教师知识分为八大类： 学科知识 一般教学法知识 课程知识 学科教学知识 学习者及