关于小学语文“课后练习”教学的有效探讨.doc

范文范例参考 PAGE WORD格式整理 小学语文论文 小学语文论文 伸长这条“小尾巴”吧 —— 关于小学语文“课后练习”教学的有效探讨 　 【内容摘要】课后练习作为课文的“尾巴”，它的设计体现了编者的意图,也是课堂教学目标的具体呈现。但是在很多老师的眼里，课后练习这个“尾巴”仿佛是一个可有可无的“小问题”，很多老师总是在课堂上或课后布置不少作业，从而忽略课后练习这一资源，使其无法充分利用。这一资源的流失势必影响语文教学的质量。那如何更好的整合课文后面的练习，对于优化小学语文教学流程是非常重要的。 【关键词】课后练习 资源 方法 一、课后练习，现在还是一条健康的“小尾巴”吗——当前小学语文课后题的症状分析 课文后面的课后题，与课文一起成为学生的阅读教材，它们之间相互联系，成为一个整体，为提升学生的语文素养而服务，我们不能将课后练习当成课文的一个附属，变得可有可无。那么，现行语文教材中的课后习练习是否履行了自己应尽的义务了呢？经过我们的深入分析，发现现在的语文课后练习存在着以下几点不足之处。 1.可有可无 纵观现如今的课堂教学，“走进文本，研读教材”等类似的话题已是老生常谈。不少老师都谈到研究教材，走进文本，生本教育，但是我们从来都是去关注文本的钻研从而忽略了与编者的对话。语文教材在课文后编排思考、练习的做法很早就有，作为课文的“小尾巴”，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。而这恰恰是许多教师忽略的地方，没有把课后练习当成一个重要的教材组成部分和丰富的教学资源，习惯性地在教学末尾领着学生随意快速地完成，导致课后练习可有可无的现象。 2.墨守成规 最初，课后练习担当的只是练习的角色，慢慢的，开始成为课堂教学中必不可少的一部分，但是在内容与形式上并没有做更多创新。这两个方面因为受到旧认识、旧经验的干扰，不少教师在教学时也只是走个形式而已，那么实际上确实需要巩固、强化的知识反而匆匆过场，不留痕迹。内容也是没有新意，无非是把“背诵课文的第几段”变成了“请读一读，抄写课文中让你最感动的语句”， 把“学后感受”变成了“课堂小练笔”，虽然形式换了可是内容一点没变，一点没有知识拓展的迹象。就是只为做而做，只为学而学。 现在不管你翻开哪个版本的教科书，差不多每篇课文后面都有练习。编者针对低、中、高不同的年级段，设计练习的内容、形式也不尽相同，比如低段，主要是以读、背、识、写这几点最基本也是最重要的语文基本的训练，为的是之后提高语文综合能力打下扎实的基础。这样的安排正是教材编者的良苦用心。可是，很多老师在教学的时候，只关注练习本身，从来都是为了练习而练习，忽略课后练习本身的意义，使课后练习的价值大打折扣。 3.上演“分身术” “课文”与“练习”的关系实际上是“学”和“习”的关系，它们之间密切联系、相辅相成，而不是相互分离：练习设计来源于“课文”，是练习的基础，为练习提供指导；而练习则是帮助学生去理解、巩固、深化“课文”的工具。不少老师觉得“课后练习”只要上完课之后去完成就行了，因此，只是把课后练习作为检测教学的效果手段。结果就导致了这样的现象：讲是一回事，练又是另外一回事，讲完课文再去练似乎成了一种固定模式，这种“讲”与“练”完全脱节，课文与练习“两把手”的现象，影响了学生知识掌握和课堂教学的时效。 二、每条“小尾巴”都有自己的作用——课后练习在国外的教学方法 魏书生老师曾说过：“国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的论文规范（论文等于刊物里同话题文章的剪辑），这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有用那种方法教过那种样式的阅读、那种样式的写作。”纵观世界各国，他们基本都是以自己国家的民族语言作为母语教材，可是由于各个国家的文化差异与政治背景不同，那么教材课后的练习也各不相同，具体表现为以下几种方法： 1.与文本相结合，学做同步进行 国外教科书的练习关注学生的生活实际，很注重生活情境的设计，练习的题材大部分取决于生活，所以老师在教学的时候时常学做同步进行的方法，把文本和课后习题结合在一起，教学时就将课后习题渗透到文本中，让文本与课后题有效的结合在一起，由此便避开了教师只是一味的说，而学生一味的听的现象。例如日本小学《国语》日本光村图书出版株式会社一年级下“朋友篇”的练习“大家一起来做，一起来玩”（1）上面的图画里画的是一个什么样的商店呀？你知道这个商店里摆放着的商品的名称吗？（2）这幅画里又是一个什么样的商店呀？这家店里出售的商品当中，哪些是你能叫出名字的？教师在处理