九年级语文《鱼我所欲也》导学案鄂教版.docxVIP

九年级语文《鱼我所欲也》导学案鄂教版 　　一、阅读目标　　、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。　　2、了解孟子散文善于运用多种论证方法说理增强论证力量的特色。　　二、目标链接　　、古代汉语中的词类活用主要有：名词活用为动词，名词的使动用法和意动用法；动词的使动用法，动词活用为名词；形容词动词或名词，形容的使动用法和意动用法；数词活用为动词，数词的使动用法；等等。此外，名词用作状语的现象在古代汉语中也很常见。名词用作状语，并不是词类活用，但是在现代汉语中，普通名词一般不能用作状语，古今有别。　　2、论证方法及作用：①.举例论证：所举的能证明论点的具体事例、概括事实、各种现象、统计数据，及作者对此所做的分析等。作用：说理更具体、观点更鲜明，说服力更强。②．道理论证：作者引用的能证明论点的名人名言、为人们承认的理论，作者针对论点所做的分析等。作用：观点更鲜明，说服力更强。③．比喻论证：能直接证明观点的比喻句。作用：说理更生动形象，通俗易懂。④．对比论证：用正、反两方面的事实或道理论证论点。对比的可以是两个不同的事物，也可以是一个事物的两个不同方面。对比的双方要属于同一范畴，在某些方面表现出相反或相对的性质。作用：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。　　本文行文流畅，通俗易懂，论证严密；引譬设喻，生动形象，举的“鱼”和“熊掌”不可兼得的例子，又是取义浅近的比喻，既使所讲的道理易于为人接受，又使富有文学趣味；排比铺陈，气势恢弘，排偶句的大量使用，使读起来节奏感强，并且富于文采和气势。　　三、阅读过程　　作家及作品常识梳理:　　孟子（前372年～前289年），战国时期鲁国人，汉族。名轲，字子舆，又字子车、子居。父名激，母邹氏。孟子远祖是鲁国贵族孟孙氏，后家道衰微，从鲁国迁居邹国。孟子三岁丧父，孟母艰辛地将他抚养成人，孟母管束甚严，其“孟母三迁”、“孟母断织”等故事，成为千古美谈，是后世母教之典范。生于周烈王四年，死于周赧王二十六年。是中国古代伟大的思想家，教育家。战国时期儒家代表人物之一。著有《孟子》一书，属语录体散文集。《孟子》一书是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成，记录了孟子的语言、政治观点（仁政、兼爱、非攻，主张和平，反对战争）和政治行动的儒家经典著作。　　（一）结合“十注”　　带疑初读（25）分钟　　环节要求：细读默想　　用心十注　　整体感悟　　卒章反刍教学过程设计　　、给下列句中加线的字注音。　　①一箪（　　）食，一豆羹（　　）　　②死亦我所恶（　　）　　③蹴（　　）尔而与之　　④乞人不屑也（　　）　　　　　　2、找出通假字：　　（1）故患有所不辟也。　　通“　　”　　意思是　　（2）万钟不辩礼仪而受之。　　通“　　”意思是　　（3）所识穷乏者得我与。　　通“　　”意思是　　（4）乡为身死而不受。　　通“　　”意思是　　3．翻译句子。　　（1）非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧尔。　　　　　　　　（2）万钟则不辩礼义而受之，万钟与我何加焉。　　　　　　　　（3）二者不可得兼，舍生而取义者也。　　　　　　　　（4）乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之。　　　　　　　　（5）如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？　　　　　　　　4、理解性默写。　　（1）文中能概括全篇大意的句子是：　　　　　　　　　　（2）文中体现“性本善”思想的句子是：　　　　　　　　　　（二）小组合作　　置疑探读（15分钟）　　环节要求：我置我疑　　疑义相析　　解疑互进　　献疑待诂　　、填空：作者用“一箪食，一豆羹”来进行论证，这属于　　的论证方法。文段中着重论述了“　　”比“　　”更重要，人应该保有本心的道理。　　2、请任意写出文段中具有对比性的一组句子。　　　　　　　　　　　　　　3、本文的中心论点是什么？请结合具体实例，谈谈作者是运用什么论证方法（谈一种即可）来证明的中心论点的。　　　　　　4、孟子的观点让我们想起了文天祥的哪句名言？古人的看法对我们有什么启发？　　　　　　　　　　　　　　（三）交流展示　　释疑导读（15分钟）　　环节要求：小组交流　　陈述己见　　组间论辩　　教师点拨　　.疑惑问题备忘（或板书设计）：　　　　　　　　　　　　2.阅读收获展示（或教学后记）：