2016-2017学年外研版七年级英语下册教案.docVIP

PAGE PAGE 1 Module One Lost and found Unit One Whose bag is this? 一、教材分析 本模块以失物招领为中心话题，要求学生了解纽约的失物招领处，并能谈论一些物品的主人，从而激发学生乐于助人以及细心对待自己东西的意识。本模块的重点是名词性物主代词，根据学生的认知水平，这一语法现象比其它的代词难度更大。在老教材中并没有以专题的形式呈现，而在本册新教材中，专门放在一个模块中，为我们老师的教学降低了难度。通过不同层次和不同形式的操练让学生掌握语言结构，学习语言形式，进而灵活运用所学。 第一单元为听说课，以谈论班级失物招领箱中的物品为对话内容，在此话题的谈论中自然融入名词性物主代词，让学生在真实语境中感知及运用语言现象。本单元重点是学习名词性物主代词，难点是这一类词的表意功能以及与形容词性物主代词的区分。 二、教学目标 1.语言知识目标 (1) 学会词汇： eraser, glove, wallet, watch, first of all, lose, lost and found box, mine, yours, tape, purple, hers, careful (2) 复习词汇： crayon, whose, find 2.技能目标 （1）能听懂在谈论物品主人的话题下含有名词性物主代词的对话，并能概括所听对话中心。 （2）能利用所学的语言形式谈论不同物品的所属关系。 （3）能读懂有关失物招领箱的对话并在框架的辅助下完成信息转换。 3. 学习策略目标 （1）借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法； （2）通过小组合作的方式，学会合作学习； 4．情感与态度目标 通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。日常生活中养成良好的习惯，不乱丢东西。 5．教学重点和难点 学会准确使用名词性物主代词来描述物品的所属关系。 6．教具准备 教师自制“失物招领箱”、视频课件、点读笔等。 三、教学设计 本节课是一节以谈论失物招领箱为话题的听说课。在整个的教学设计中，笔者主要采取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题不太熟悉，笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。从谈论失物招领箱内物品的主人到抓住物品特征进行描述，从听懂他人对物品所属关系的表述到准确介绍不同物品的主人，加速了所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。 初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些听、说的技巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。因此，笔者设计了借助点读笔听单词，听对话抓信息，听且跟读对话，朗读对话以及小组讨论等多样的教学活动，精心设计了在学生完成对话学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动 结合对话的内容、学生的实际所用物品情况进行调查和讨论，旨在通过听、看、说、读、论等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的听说习惯和综合运用英语的能力。更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，找到自信，为今后的学习打下一个良好的基础。 四、教学过程与方法 笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下的英语课堂教学模式” 课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式--EPU教学模式。 在Engage （投入）阶段，由课题直接导入，运用三个环节分别对话题，词汇以及基本句式进行感知。通过这些听前的活动能够唤起学生的背景知识，能够使他们对新知识有所感知和体验。 在Practice（操练）阶段，借助点读技术完成听说活动完美的结合。这一环节设计四个步骤，它是处理本课中对话的完整过程，也就是完成语言输入到输出的过程。课堂中，笔者使用点读笔指导学生的语音，语调，教授学生如何表达情感；运用不同目的的听，抓住对话中不同的信息；生生以及师生对话，完成对话内容的深入挖掘；围绕主要句型进行句型转换练习，达到了深入理解内化所学知识的目的。 在Use（运用）阶段，模拟真实交际活动情境，让学生描述身边的物品，旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。 I. Engage 投入 1.（教师提前准备一个失物招领箱，并将班级同学头一天落在学校的部分物品收集起来） T：Look, I’ve got a lost and found box here. Let’s see what is in it . 2.学生们通过谈论物品，复习并且学习本课新的词汇。教师将含有“a”的单词呈现在黑板上，引导学生发现字母发音规律。 【设计意图】在真实具体的语境中进入新课的学习，主要目的是解决对话中出现的词