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为《教学设计汇编》题写的编者的话 　　　　本来，这本并不算太厚的《优秀教学设计汇编》早就应该与大家见面了，可由于种种原因，直到现在才交付到老师们手里，实在有些不安。每次翻阅各位老师的作品，总是有一种沉甸甸的感觉，因为这里面渗透着大家的心血和汗水，凝聚着众人的智慧与匠心。我们从中可以体察到老师们共有的教学思想，也领略着老师们不同的教学风格。严谨的，恣肆的，绚丽的，平和的，一如我们的老师。拜读一篇篇风格迥异的设计，眼前好像浮现出老师们在课堂上挥洒自如的神采，似乎能听到老师们或激昂、或温润、或明净的语言，又仿佛看到同学们在静静的聆听，在热烈的讨论，在深深的思索。有人以为，教学目标的确定是整个设计的关键，有人理解，教学过程的构思才是设计的核心；有人说好的教学设计应有一条红线贯穿始终，有人觉得优秀的教学设计中应体现学生的主体地位。这些都从不同的侧面反映着教育者的教育思想、教学理念。我们都知道，新课程为我们的教学行为提出了更高的要求，什么以学生发展为本，着眼于学生的全面发展，什么尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格，这些看起来的套话，实际上给我们提出的是非常严肃的命题，如何才能在我们的目标中把知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三者有机整合起来，还真是个不大不小的难题。写出一份优秀的教学设计确实很难，注重了系统知识的传授，还不能忽略对学生情感的关怀，重视了结论的推演，又不可以冷落学习方法的探究，何况现在又有人特别强调知识的生成性、教学的情景化等一系列高精尖的问题，何况大家早已熟悉了以教为主的教学行为模式，想在朝夕之间就将我们的教学模式来个天翻地覆的变化还真有点天方夜谭的味道。现在看来，仅仅有点儿先进教育理念的皮毛还真是支撑不起来一个完美教学设计，更不要说将优秀的教学设计演绎成一节精彩适用的课堂行为。盖一座大厦，图纸的设计固然费心，一砖一瓦的构筑也颇显功夫。好的教学设计，还要到课堂上去实践，还要根据学生的实际情况灵活变化，拿过来优秀的教学设计就搬到自己的课堂上去的做法显然不足取。正如马克思主义是个好东西，但落入王明们手中却把中国革命弄得一团糟一样。年轻一点的教师常常有这样的体验，听那些比较成手的教师上课似乎轻轻松松就把好多问题解决掉了，可别人成功的做法到了自己课上却不好使。教育是门学问，也是一门艺术，每个人有每个人的特点，经历不同，学养各异，性情有别，教学风格也会因此大相径庭，所以，对于别人的教学设计，还是“拿来”的好。