冀教版七年级上册《2.8平面图形的旋转》.pptVIP

请你来欣赏 你能列举出生活中旋转的例子吗？ 1、本节课，我学到了…… 2、我印象最深刻的是…… 3、我感到最困难的是…… 如图：?ABC是等边三角形，D是BC上一点，?ABD经过 旋转后到达?ACE的位置。 （1）旋转中心是哪一点？ （2）旋转角是多少度？ （3）如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M转到了什么位置？ （1）（必做）：课本P13 随堂1、习题1、2； （2）（选做）：上网查阅旋转在建筑设计等方面的应用资料；收集或设计由平面图形旋转而成的精美图案，出一辑“美妙的旋转图案”黑板报专辑。 平面图形的旋转 1.概念： 2.性质： 3.例题讲解： 三要素：旋转中心 旋转方向 旋转角 · O A B C F D E 目标的评价对学习 行为及表现对学生课堂 一、知识方面 通过第一板块中的探索新知，形成概念完成第一个学习目标，并通过学以致用，解决问题评价第一个学习目标的达成情况。 通过第二板块中的实验交流，归纳性质完成第二个学习目标，通过第三个板块中的巩固提高评价第二个学习目标的达成情况。 通过第三板块中的拓展应用完成第三个学习目标，并评价达成情况。 二、能力方面 通过动手操作评价学生的形象思维能力。 通过性质的总结评价学生的抽象思维能力和清晰表达自己想法的能力。 通过小组合作探索交流评价学生与他人分工合作交流的能力。 一、对个体的评价 以口头即时评价为主，评价双方以“师评生”和“生评生”为主，辅以学生自评。对于每小组的学困生采取延时评价，给学生更多的机会，以保护学生的学习积极性，同时促使组内其他成员在课后对其实行积极有效地帮助。 二、对小组的评价 旋转性质的交流展示内容比较开放，需师生共同组织完成答案。评价对象以学习小组为主。评价形式以星级评价为主。注意协调小组间的平衡，在举手人数大致相同的情况下，平时表现较差的小组给予优先交流展示的机会。 （一）文本资源开发 我放弃了课本上通过现实生活中的旋转现象来引入教学，而是先让学生学习图形的旋转知识，再引导学生将所学的知识拓展到现实生活中，能够将从现实生活的旋转现象抽象出数学知识，并用数学语言进行解释。 我改变了数学教学中轻易就获得结论的习惯，引导学生从三角形旋转的偶然发现，到各种图形的大量事实研究为基础归纳概括一般的结论。学生不但感悟和体会了从特殊事例到一般结论的数学归纳思想，，而且旋转性质的练习也融在了学生探索发现和获得结论的过程中。 由于课本中旋转中心在图形一个顶点的例图，学生很难理解“对应点到旋转中心的距离相等”，因此，将例题改换成旋转中心在图形外的旋转。 （二）信息技术资源开发 通过网络查阅大量资料、下载富有价值的实例和课件，借鉴改进，使之适用于自身的课堂教学。大量的动画展示使旋转更加直观。 （三）工具资源开发 教具的准备我认为会是一个学生兴趣的凝聚点,因此我舍弃用多媒体制作各种漂亮的旋转效果，而是自制学具，让学生利用生活经验，自己构造旋转，体会旋转中的等量关系，增强学生的学习兴趣。 （四）社会教育资源开发 用大家都熟悉的小游戏“俄罗斯方块”作为复习平移，引入旋转的素材，同时直观的展示了平移和旋转的区别。 * * * * 学科模式 教学设计 学情分析 板书设计 课堂评价 资源开发 教材分析 数学 课程 标准 学习目标 （1）学生通过观察具体实例，认识平面图形关于旋转中心的旋转，把握旋转的基本要素。 （2）学生通过实验观察，动手操作探索图形旋转的主要特征，理解旋转的基本性质，感悟和体会从特殊事例到一般结论的数学归纳思想，平移知识类比旋转知识的类比思想。 （3）学生通过欣赏生活中旋转，感受到“生活中处处有数学”，感受数学美，激发学习数学的乐趣，并通过自己的双手创造美。 教学重难点 对生活中的旋转现象作数学的分析研究，抽象概括出旋转的概念 探究和掌握旋转的性质 旋转性质的探索与形成过程 用旋转分析复杂图案的形成 学生在小学四年级下学期已经体验了简单图形的旋转过程，并能在方格纸上画出简单图形旋转后的图形，在初中阶段已经学习了图形基本变换的轴对称和平移，并熟悉了图形变换学习的基本形式，从知识储备上学生已经为学习旋转变换打好了基础。同时初二的学生已经有了大量的生活经验，多媒体呈现的大量图片和动画能迅速调动起他们的感观和实际生活经验，且已经具备一定的观察、抽象和分析概括能力，能从简单的物体运动中抽象出几何图形的